小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的“應(yīng)試性”誤區(qū)及對策探究

文/王達

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課程“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”“還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。但是分析當前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計模式，從量上分析來看，生字詞的抄寫任務(wù)較重，練習(xí)題的題量過大，作文的練習(xí)過于頻繁而講解和點撥滯后。造成小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計這種現(xiàn)象的原因，就是教師并未充分地理解小學(xué)語文課程的意義，單純地以考試成績作為衡量的標準和教育教學(xué)的主導(dǎo)。這種“應(yīng)試性”思維造成了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在嚴重的導(dǎo)向性誤區(qū)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的“應(yīng)試性”誤區(qū)

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，是教師在課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的對比分析之下，以教學(xué)目標為著眼點的教學(xué)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高低，決定著學(xué)生能否鞏固知識、形成能力、發(fā)展思維，但是應(yīng)試性思維局限導(dǎo)致小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計存在著嚴重的誤區(qū)。

1.抄寫作業(yè)過重，消磨學(xué)生興趣

小學(xué)語文課程的內(nèi)容含量較少，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其是識字教學(xué)和朗讀、背誦教學(xué)是重中之重。從小學(xué)語文的考查方式來看，學(xué)生的識字量和認讀能力是考查的重點，也是教師評價學(xué)生優(yōu)劣的主要參考標準。也正是基于這種原因，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，設(shè)置了大量的抄寫作業(yè)，包括生字和生詞、需要背誦的課文、名言名句等。這種抄寫作業(yè)量非常大，雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但是長時間大量機械重復(fù)的抄寫作業(yè)透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且從語文學(xué)習(xí)的特點來看，這種單純的抄寫也消耗了學(xué)生對語文素材的敏感程度，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)試思維下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計讓作業(yè)失去了其鞏固知識、提高能力的本質(zhì)，是作業(yè)設(shè)計中存在的主要誤區(qū)之一。

2.缺乏探究作業(yè)，無法促進發(fā)展

大量抄寫作業(yè)的布置，壓縮了學(xué)生進行其他作業(yè)的時間，相應(yīng)的讓探究性作業(yè)內(nèi)容和時間都被減少。探究性作業(yè)能夠提高學(xué)生的動手和動腦能力，是發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要手段，在應(yīng)試性作業(yè)設(shè)計的影響下，從內(nèi)容上探究性作業(yè)被減少甚至不再設(shè)置，從時間上探究性作業(yè)也沒有足夠的時間保證。探究性作業(yè)的缺乏，直接造成了學(xué)生在知識鞏固階段不再動腦思考，降低了思維能力，減弱了學(xué)生主動思考問題的積極性。長期的探究性作業(yè)缺乏，造成了作業(yè)設(shè)計的單一和枯燥，也影響了學(xué)生的作業(yè)積極性。這種缺少探究內(nèi)容的作業(yè)最終影響了學(xué)生的能力提高。

3.作業(yè)側(cè)重應(yīng)試，忽略學(xué)生情感

作業(yè)是對課堂知識的再次理解和鞏固，其中就包括學(xué)生情感能力的形成和態(tài)度價值觀的樹立。正常情況下，形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生能夠在閱讀文本、實踐過程中認識事物和世界，形成良好的情感和態(tài)度價值觀，但是以考試為目標來設(shè)計作業(yè)時，學(xué)生的情感發(fā)展淪為次要，朗讀的減少和課外拓展的壓縮都不能讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境和思考前提之下發(fā)展情感。至于態(tài)度價值觀，小學(xué)生正是態(tài)度和價值觀形成的重要時期，以考試為目標也讓學(xué)生形成了考試至上的價值觀，潛移默化地忽略了情感能力發(fā)展和態(tài)度價值觀的形成。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

想要破解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的“應(yīng)試性”誤區(qū)，就要從作業(yè)設(shè)計的目標導(dǎo)向出發(fā)，解決作業(yè)設(shè)計的目標性問題，然后提高作業(yè)設(shè)計的效度和維度。

1.摒棄應(yīng)試思維，結(jié)合三維目標

所謂“思想有多遠，行動就能走多遠”，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，首先要突破考試為主的思維桎梏，認識到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了識字和背誦，其更重要的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，發(fā)展學(xué)生對世界的認知能力。教師要認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，把課程標準中所提出的課程性質(zhì)和課程目標與教學(xué)目標相結(jié)合，把小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提高到與課程標準、課程目標相契合的程度。在創(chuàng)設(shè)作業(yè)之前，教師對照課程標準，把教學(xué)目標分解到教學(xué)過程之中，以知識理解為基礎(chǔ)，以能力提高為目標，設(shè)置靈活多樣的作業(yè)，充分地融洽課程標準、教學(xué)目標與學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系。

2.拓展設(shè)計維度，促進全面發(fā)展

作業(yè)設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生溫習(xí)課堂所學(xué)的知識，也不是單純地為了提高成績，而應(yīng)該是立足于通過作業(yè)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，包括解讀問題、解答問題、延伸思考、發(fā)展能力等各個方面。小學(xué)語文教師在設(shè)置作業(yè)時，要注重用比較樂于被學(xué)生所接受的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，在作業(yè)過程中貫穿能力提高的各個方面，如閱讀能力、分析能力、表達能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也提高作業(yè)隊學(xué)生全面發(fā)展的促進作用，擴展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的維度。

3.提升作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展作業(yè)效度

作業(yè)完成質(zhì)量的高低也影響到作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師要督促學(xué)生按時完成作業(yè)，并且對作業(yè)進行定性和定量評價，引導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)的完成質(zhì)量，從而督促其在下次作業(yè)完成過程中查缺補漏。這個過程不僅提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且教師能夠反思自己的作業(yè)設(shè)計思路是否正確，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能不能促進學(xué)生的全面發(fā)展等，從而提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，這種雙向性的提高也發(fā)展了作業(yè)設(shè)計的效度。

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要破除應(yīng)試性的誤區(qū)，就要教師從課程標準入手，提高執(zhí)教能力，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效益。

編輯 魯翠紅