讓作業(yè)變得有趣起來(lái)

文/隋玉萍

摘 要：語(yǔ)文課外作業(yè)作為課堂的延伸，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是，面對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境，以及應(yīng)試思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)存在著這樣那樣的問(wèn)題。作為課堂的延伸，語(yǔ)文作業(yè)的布置就顯得尤為重要。教師必須開(kāi)闊自己的視野，開(kāi)拓思路，讓作業(yè)適合所有學(xué)生的“口味”，讓全體學(xué)生都吃得飽、吃得好。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；語(yǔ)文素養(yǎng)；學(xué)生差異；開(kāi)放性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文課外作業(yè)作為課堂的延伸，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是，面對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境以及應(yīng)試思想的影響，我們的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)存在著這樣那樣的問(wèn)題。比如，作業(yè)量或多或少走極端；作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械重復(fù)無(wú)效果；作業(yè)的形式簡(jiǎn)單單一無(wú)新意，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少是有意義可言。語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性的課程，它要求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，所以，作為課堂的延伸，語(yǔ)文作業(yè)的布置就顯得尤為重要。

一、關(guān)注學(xué)生差異，為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)“自助餐”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！辈粌H僅是課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要充分考慮學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，真正做到“以學(xué)生為主體”，而這里的“學(xué)生”應(yīng)該是全體學(xué)生。在我們平時(shí)的作業(yè)布置中，大多數(shù)情況只關(guān)注到了中等水平的學(xué)生，這就很容易造成上游的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的狀況。所以，為了全班學(xué)生都能練有所得，我們就要為學(xué)生精心準(zhǔn)備作業(yè)“自助餐”。

1.作業(yè)內(nèi)容多樣化

我們以往的作業(yè)布置大多只針對(duì)鞏固課堂所學(xué)，比如，抄寫生字，完成課后練習(xí)題以及配套練習(xí)冊(cè)等。這樣的作業(yè)只是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上就已經(jīng)掌握好了，不需要將它作為課外作業(yè)再重復(fù)做。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)容沒(méi)有消化，即使簡(jiǎn)單的重復(fù)也做不好，所以我們要把作業(yè)的內(nèi)容多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。比如，將作業(yè)分為三類：一類作業(yè)要求較高，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，甚至需要翻閱課外資料。二類作業(yè)的要求適合中等水平的學(xué)生，既要充分消化理解課堂內(nèi)容，也要有所突破與創(chuàng)新；三類作業(yè)則要求相對(duì)較低，只是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固與理解就可。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成，這樣既照顧到了大多數(shù)學(xué)生練有所得，在一定程度上對(duì)學(xué)困生的自信心也起到了激勵(lì)作用，促使他們良性循環(huán)。

2.作業(yè)形式多樣化

語(yǔ)文作業(yè)的形式一直以來(lái)都比較單一，“讀一讀、背一背、抄一抄、寫一寫”，這些形式嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。記得小時(shí)候，我們都會(huì)提前幾天將語(yǔ)文作業(yè)做完，原因就是老師布置的作業(yè)永遠(yuǎn)是抄寫課后生字，所以不用老師布置，我們就知道做什么，這應(yīng)該就是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀吧?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)道：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！彼?，語(yǔ)文課外作業(yè)的形式也要根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀的變化而變化，以適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文課外作業(yè)的形式可以是多種多樣的。

（1）說(shuō)一說(shuō)：在教學(xué)《草船借箭》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》，然后在學(xué)校中舉行讀書交流會(huì)，交流自己感興趣的故事。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟課文的人文性，理解文章的思想內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（2）畫一畫：在教學(xué)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解，畫一畫，既考查了學(xué)生對(duì)文章的理解，又讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣。

（3）演一演：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》此類的課文時(shí)，學(xué)生興味盎然，趁熱打鐵讓學(xué)生排練話劇對(duì)課文進(jìn)行表演，也可續(xù)寫，當(dāng)一回“小編劇”“小演員”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣自然更上一層樓。

二、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，給學(xué)生的作業(yè)“加點(diǎn)餐”

語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的課程，僅把希望寄托在一本本單薄的語(yǔ)文書上，所得肯定是不夠的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！彼?，在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與積累，給學(xué)生“加餐”，體現(xiàn)在作業(yè)的布置中，就是：

1.課堂所學(xué)的延伸

如，在教學(xué)《將相和》《景陽(yáng)岡》之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一定量的閱讀作業(yè)。比如，我們班級(jí)長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)“固定作業(yè)”：就是要求學(xué)生每天讀書半小時(shí)，然后寫摘抄或讀后感，可長(zhǎng)可短，學(xué)生根據(jù)情況自由完成，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累起到了非常重要的促進(jìn)作用。

2.鼓勵(lì)投稿寫作

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，這個(gè)寫作不同于課程要求的習(xí)作，而是憑學(xué)生的興趣而定，在老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，我手寫我心，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和成就感。

三、重視教師的作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給學(xué)生的作業(yè)“配點(diǎn)料”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。一直以來(lái)，教師在對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地勾畫作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)。對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的作業(yè)，一味地批評(píng)指責(zé)。殊不知，這嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理感受，多以鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主，尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。寥寥數(shù)筆，便能點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，新形勢(shì)下，我們必須開(kāi)闊自己的視野，開(kāi)拓思路，讓作業(yè)適合所有學(xué)生的“口味”，讓全體學(xué)生都吃得飽，吃得好。讓學(xué)生在作業(yè)中不僅收獲知識(shí)，更收獲師生間融洽的感情和自信心。

編輯 魯翠紅