高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬軍禮

摘 要：創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心理念，因此需要圍繞這一理念，在生物新課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)理念，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-353-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，科技革命正在形成新的浪潮，人才的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。適應(yīng)時(shí)代潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)的創(chuàng)新教育，已成為中華民族興衰存亡的大事。要使中華民族屹立與世界民族之林，我們生物學(xué)教育工作者決不能落伍，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是人對(duì)新鮮事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識(shí)的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，如：在介紹“生物的進(jìn)化”時(shí)，講到雞的祖先是原生野雞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單，一個(gè)雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒(méi)有禿頂？”…… 這些問(wèn)題書(shū)本上找不到答案，卻又與書(shū)本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，此時(shí)，我總是給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)互相探討一番，或者先將問(wèn)題帶回家思考，下堂課再來(lái)討論。在此基礎(chǔ)上，我才將問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。另外，在教學(xué)中，教師如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)疑也能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：你們吃過(guò)糖醋蒜嗎？它們是怎樣淹制的？為什么蒜會(huì)變得又酸又甜？這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)很感興趣，這時(shí)教師再引入“水分代謝”的內(nèi)容就非常輕松了。又如講“輸血和血型”時(shí)，談到19世紀(jì)，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上失血過(guò)多的傷員，嘗試為傷員輸血，開(kāi)始竟獲得了意外的成功，可當(dāng)他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時(shí)，很多傷員不但沒(méi)有被救活，反因輸血而馬上死掉了。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解，這時(shí)可及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？此時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)明顯集中起來(lái)，都急于知道輸血救命和送命的道理，這時(shí)再講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很輕松地接受。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛(ài)因斯坦早有斷言：“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼耍谏飳W(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力。

逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們知道，在人的體細(xì)胞中染色體數(shù)目為46條，如果精子和卵細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂的方式產(chǎn)生的，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生必然會(huì)答：“在后代個(gè)體中染色體數(shù)目將不再是一個(gè)恒定數(shù)值，由此引出減數(shù)分裂的有關(guān)內(nèi)容。這樣安排，要比直接向?qū)W生灌輸減數(shù)分裂的概念容易理解，在此期間，還培養(yǎng)了學(xué)生的 逆向思維能力。

而發(fā)散性思維則是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輔射型思維方式，它具有明顯的開(kāi)拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師還常按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式去思考和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這種方式是解決問(wèn)題的基本方法，但是長(zhǎng)期按照這種方法去思考問(wèn)題就會(huì)形成“思維定式”，學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書(shū)上所學(xué)去機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性的練習(xí)，盡可能多地出一些一題多解、一問(wèn)多答的開(kāi)放性練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶儲(chǔ)存，盡可能提取更多的信息來(lái)尋求答案。如在講完條件反射后，傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題往往是：什么叫條件反射？舉例說(shuō)明條件反射的形成過(guò)程。在這種情況下，學(xué)生唯一所希望的是得到與“標(biāo)準(zhǔn)”一樣的答案，較少關(guān)心其學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。其結(jié)果是抄書(shū)本上現(xiàn)成的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的答案幾乎完全一致。反之，練習(xí)題如果換成：結(jié)合生活實(shí)際，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)條件反射建立和消退的實(shí)驗(yàn)。此題一出，學(xué)生的思維空間立即被擴(kuò)大，在解題過(guò)程中不但鞏固了課堂內(nèi)的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的思維最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ)，正是人們所引起的自然界的變化，而不單獨(dú)是自然界本身，人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的。”這就充分肯定了人的活動(dòng)對(duì)人的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的重大意義。尤其是生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系十分密切，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)的更為突出。因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式，利用學(xué)生迫切希望通過(guò)自己的探索和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)他們獨(dú)立從事一些操作性活動(dòng)，如采集標(biāo)本、制作模型等。隨著學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們的創(chuàng)造性能力也就越來(lái)越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于向經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來(lái)人才的牛鼻子，就一定會(huì)培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。