充分發(fā)掘?qū)W生的主體性意識

朱麗文

摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂教師是主角，學(xué)生是配角，甚至是觀眾。于是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，效率低下，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)費(fèi)時多，見效慢。

關(guān)鍵詞：德育；主體性意識

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-333-01

傳統(tǒng)的語文課堂教師是主角，學(xué)生是配角，甚至是觀眾。于是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，效率低下，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)費(fèi)時多，見效慢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，語文課堂應(yīng)該是一個師生交往頻繁，積極互動，共同發(fā)展的過程，教學(xué)不再是一味地灌輸、講授，而是一種對話、溝通，教師要想方設(shè)法激活課堂，真正讓學(xué)生和老師一起動起來.本人就以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)開放型課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境就是采用一定的手段營造一種愉悅的寬松的民主的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！辈剪敿{也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對自己所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣時，就會從內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，就會產(chǎn)生好奇的心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是最快樂的事。因此，在課堂教學(xué)中，老師可以積極創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，讓他們觀察、體會，使之有身臨其境的感覺。去發(fā)現(xiàn)有趣的、新奇的事物，并且能積極主動地參與到其中，努力地探索并尋求答案。

二、因勢設(shè)疑，點(diǎn)燃互動火花

“學(xué)者先要會疑”；“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！睂W(xué)習(xí)過程，是質(zhì)疑的過程。“疑”是問題，問題是思的媒介。學(xué)生的思維是有規(guī)律的，即問題——思維——新問題——再思維——直至問題的解決?？梢?，學(xué)生通過感覺成為自己的知識，如果不通過思維消化，轉(zhuǎn)化為能力，就不能成為自己的知識?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲝埌褜W(xué)習(xí)和思考有機(jī)的結(jié)合起來。孟子也說：“心之官則思，思則得知之，不思則不得也?！币虼?，有經(jīng)驗(yàn)的教師在日常教學(xué)中，懂得因勢質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而激起課堂互動的高潮。因勢質(zhì)疑，點(diǎn)燃互動火花，要努力做到：首先，從學(xué)生的興趣入手。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會主動的思維。因此，教師要事先了解學(xué)生的興趣是什么，使自己設(shè)計的問題即能緊扣教材，又能擊中學(xué)生興趣之“要害”，從而收到事半功倍的效果。其次，多搞變式教學(xué)。如果教學(xué)形式千篇一律，就會造成學(xué)生思維定勢，容易阻礙學(xué)生運(yùn)用新思維方法去解決新問題。這時，即使教師設(shè)計的問題再精妙，也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師在日常教學(xué)中要注意教學(xué)形式的變化，多搞變式教學(xué)，有利于學(xué)生從多角度、多層次地思考問題。歸根結(jié)底一句話，因勢質(zhì)疑要從實(shí)際出發(fā)。這樣何愁課堂互動的火花閃不起來呢？

三、開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大重要的學(xué)習(xí)方式之一，是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。它有力地沖擊了教師“一言堂”的模式，也在課堂上給了學(xué)生合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。現(xiàn)在，很多課堂都可以看到小組合作這一環(huán)節(jié)，可以看出，教師在有意識地把合作學(xué)習(xí)引入課堂。但是很多老師流于形式，學(xué)生討論不到幾分鐘就停下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我覺得……”，而不是“我們小組……”。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)作為一種互助性學(xué)習(xí)，不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過小組成員之間的積極的互助支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的活動讓他承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，對共同的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。

但是，重視合作學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時中，教師要善于引導(dǎo)。在討論的過程中，教師需要耐心傾聽學(xué)生的討論，給予及時的點(diǎn)撥，但是不能過多的干預(yù)他們的學(xué)習(xí)過程。

合作的目的是促進(jìn)學(xué)生的相互交流。未來社會對人才的要求更高，更需要合作，具有合作能力和意識的人才。教師在課堂中，要提供機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行合作情感、合作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會了合作，感受合作的魅力，體驗(yàn)合作的快樂。

四、利用學(xué)生動手做、動腦想、動口說，激活課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有一種需要，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，獨(dú)立解決問題，并進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

五、注重激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)有優(yōu)劣之分，學(xué)生也有優(yōu)差之別。不管是優(yōu)生還是潛能生，他們都有自己的愛好追求、審美情思，又有受人尊重的愿望。在日常教學(xué)中，教師往往把目光更多地投向優(yōu)生，而潛能生往往被冷落。實(shí)踐證明，優(yōu)生由于常受重視，產(chǎn)生了優(yōu)越感，能促使其更加積極的參與課堂，更加積極地學(xué)習(xí)，而潛能生由于常遭冷落，學(xué)習(xí)熱情沒得到激發(fā)，對課堂互動的積極性也不如優(yōu)生。這時，就需要教師關(guān)注他們，運(yùn)用激勵性的語言進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的心境?！敖處煹谋尴掠型咛?，冷眼里有牛頓，譏笑里有愛迪生——教師要最大限度理解、寬容、善待學(xué)生?！敝灰覀儾粚撃苌衅姡鹬厮麄?，關(guān)愛他們，施以必要的鼓勵，調(diào)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這些潛能生也能迎頭趕上。

我在日常教學(xué)中，對潛能生盡量做到“三多”、“三少”：多閃光少曝光，多表揚(yáng)少批評，多親近少遺棄。比如，我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的方案，把班內(nèi)學(xué)生分成6個小組，每個小組各種能力的學(xué)生分配均衡，并按照一到十號作了明確分工。在開展課堂互動時，我有意識地安排潛能生作為小組的代表發(fā)言，并不失時機(jī)地指出其閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們成功的心態(tài)，使其充分享受成功的的快樂，促其更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主旋律。