如何提高初中歷史課堂教學的實效性

令狐榮麗

摘 要：在新課程改革的背景下，為了適應素質教育的要求，應該根據(jù)初中學生學習的特點，通過各種教學方法培養(yǎng)學生興趣，鍛煉、提升思維能力，提高學生的自學能力，以提高初中歷史課堂教學的實效性。

關鍵詞：課堂教學；歷史思維；實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-282-01

初中學生正處于兒童期向青年期轉變的過程中，被稱為“心理斷乳期”。這個時期學生有強烈的求知欲望，學習態(tài)度積極，同時有很強的參與意識，創(chuàng)新欲望強烈，但學習持續(xù)時間不長，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學的實效性，可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性和主動性

俗話說“興趣是最好的老師”。歷史學科是一門人文學科，思想性較強，同時具有很強的趣味性。如何激發(fā)學生對歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學方法。

1、歌謠記憶法，激發(fā)學生學習歷史的積極性

讀初中時的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！焙髞?，自己當上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學生，出乎意料的是大部分學生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學生強烈的求知欲，這是一個好的開始。之后在講到相關歷史知識點時，我也會想方設法給學生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級上冊第四課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，為了讓學生知道是哪八個國家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們在歌謠中學習，在學習中歌唱。學生學習歷史的興趣大大的提高，同時學習的積極性也得到了大幅度的提升。

2、利用圖片激發(fā)學生學習興趣

北師大版的歷史教科書可以說是圖文并茂，而且還是彩版的。學生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來。他們被教材的圖片深深地吸引，同時就會去看相應的內容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，進而引發(fā)他們對歷史的深刻思考。如講到八年級上冊第七課《維新變法運動》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個就是光緒帝，學生對這幅照片最感興趣，有的說光緒帝像一具“僵尸”，有的說像一小孩······學生們邊說邊笑，眾說紛紜，由此課堂討論的氛圍達到了高潮。學生在笑聲中學習，在學習中快樂地成長。再如，講到《圖說紅軍長征》中有一幅照片“紅軍過草地”，一看到這幅圖片，學生馬上就主動地展開了聯(lián)想，他們結合看的影視片和前課學過的內容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學生就把相關的知識點都融會貫通進去，達到了這堂課的預期效果。學生學習歷史的積極性和主動性在興趣中得到了提高。

二、鍛煉歷史思維，提升學習能力

在教學過程中，要求學生在理解和記憶知識的同時還要注意培養(yǎng)思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學生了解解題思路，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，從而提高歷史課堂教學的實效性。

1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的空間自由。鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講 “全面內戰(zhàn)的爆發(fā)”一課時，可以組織學生進行討論。討論中啟發(fā)學生“毛澤東該不該去重慶？”，教師最后歸納總結。這樣，學生對國共兩黨對于戰(zhàn)爭的態(tài)度這一問題有了較深刻的認識。在討論中，同學們增強了各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時歸納整理出來的一些經(jīng)驗和方法在應用時會形成一定程度的思維定勢，對學生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時造成誤判。善于運用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時能全面深刻地看待和評價問題。學生在思考問題時不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點。

3、通過練習提高學習能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧的解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一道選擇題的四個選項，可當成4道問答題來做。各種題型可考查學生的各方面的能力。如選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。

總而言之，“教無成法，教學有法”。提高初中歷史課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)人手，通過各種教學方法鍛煉、提升學生的思維能力，提高學生的自學能力，以提高初中歷史課堂教學的實效性