培養(yǎng)學生能力 改進英語教學

張亞娟

摘 要：提高英語教學質量的方法有很多，通過教師的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關重要。，特此精品學習網為您編輯了論文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教學觀念；改變教學方法；動力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-254-01

一、轉變教學觀念是改變教學方法的前提

轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識年代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！碑斀袷澜缰R更新速度很快，學生學習應當由傳授、繼承轉變?yōu)樘剿?、?chuàng)造。教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神。在教學方法上，要靈活多樣，充滿情趣，單一的教學方法是乏味的。即使是好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了保持學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的變化，選擇不同的教學方法。

教課文，可根據(jù)不同體裁內容和不同階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、講大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就能把死教材教活，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、營造寬松的學習環(huán)境是改變教學方法的保證

美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨到的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，建立師生間民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康心理。課堂環(huán)境對激發(fā)學生的學習興趣影響極大。

課堂教學要做到寓教于樂、動靜結合、學用結合、師生配合。課前，可根據(jù)教學內容，由教師用學生能夠完全聽懂或能夠大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講，或集體唱一首英語歌曲，以活躍氣氛，激發(fā)興趣，完成教學前的預熱環(huán)節(jié)。

導入新課時要講究藝術。可根據(jù)教學內容設置懸念吸引學生；可提出一個發(fā)人深省的問題，激活學生的思維；也可從直觀教具和演示開始。

在教學過程中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫）等設置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景，學生才有印象深刻，學得才有趣，掌握得準確。教師講解切忌繁瑣、雜亂、重復。要變講為提問，使學生積極參與而不是冷眼旁觀，從而實現(xiàn)學中用、用中學。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，對于不同難度、不同層次的問題和語言材料，由不同水平、不同層次的學生回答。從而使每個學生都能品嘗成功的喜悅和成就感。一旦學生出了差錯，就要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，而且要有一個好的結尾。根據(jù)不同情況，下課前可設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結課堂主要內容，唱一首歌曲等。只有營造出寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，才會自主學習，才能探索、創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)學生參與意識和協(xié)作精神是改變教學方法的動力

教學中，要注意發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和維持他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。如教牛津英語8B Unit3的被動語態(tài)，讓學生各自準備一個小塑料袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品。教師一邊將物品一件接一件往外拿，一邊提問：Whats this？Whats it made of？Whats it used for？這種教法，會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，在親自參與活動的過程中獲得成功的喜悅。其次，要參加課題討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

四、設疑布陣，激發(fā)求知欲，是改進教學方法的關鍵

在教學中教師應引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意識地訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師的引導步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。

如BⅢ L78是一篇主題為世界人口的科普文章，沒有引人入勝的情節(jié)，比較枯燥。在上課時我?guī)硪粋€掛鐘，說：“今天大家看時間，來算一道題?！睂W生甚是驚奇：英語課怎么上成數(shù)學課了？這時我先讓學生靜靜地注視著秒針走了一圈，然后在黑板上寫下一道題：174×60×24=？待學生報出答案：250560，我又問：“你們知道這是什么數(shù)字嗎？這就是現(xiàn)在全世界每天出生的嬰兒數(shù)量?！睂W生很驚訝，接著問：So it goes on，what will the world be in 600 years？學生答：We dont know.這時趁勢打開錄音機說：Listen and find the answer.正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈膭顚W生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言他人所未言，敢做他人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的空間內的創(chuàng)造品格。

如：在教過去進行時時，出示一副簡筆畫（內容：一位學生在學習，旁邊，他的爸爸在看報），這時先把這位學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？這時同學們就會guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。