英語教學中 多給學生點空間

李旗

摘 要：英語教學要突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生。首先應從后進生抓起，尊重、相信每一名學生。在英語教學中，教師不能再用同一把“尺子”去量每一個學生，應多給學生點兒自己選擇的空間。

關鍵詞：英語教學 選擇的意義 設計原則 實施步驟

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-172-01

《新課標》明確指出：面向全體學生的同時，教師在教學過程中還要特別關注性格內向和學習語言有困難的學生。盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。英語課程要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育，而不是面向適合英語教育的學生。

一、學生自己選擇的意義

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度。這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。英語教育成了精英教育。究其原因，其一是學生的興趣問題。初中大部分學生學英語三步走：好奇——分化——掉隊。即初一遍地開花，初二兩極分化，初三天上地下。其二是教師“一刀切”“齊步走”的教學模式所致。

學生自己去選擇，課堂是一個“大超市”，學生是“顧客”，學習知識就像在超市購物，需要什么就選擇什么。即因需而學。這樣，首先樹立了學生的自信心，我能做。其次，最大限度地調動和激發(fā)學生學習英語的興趣和主觀能動性。使每個學生在英語學習中都能發(fā)現自己個性才能發(fā)揮的領域和成功點。通過自己選擇，體會到成功的喜悅。變“要我學”為“我要學”。再次，英語教學適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

二、教學設計的原則

1、教師要轉變教學觀念和角色。面向全體學生，以人為本。在英語教學中，教師要當好指導者、幫助者和組織者。以學生為中心，促進學生自主學習能力發(fā)展的新的教學模式下的教師：在英語教學活動中不再是單純傳授英語知識的傳授者，而將是語言實踐活動中情境和話題的創(chuàng)設者；語言實踐活動的指導者；管理和駕馭課堂的組織者以及學生進行語言實踐活動過程中提供服務的幫助者?！缎抡n標》教學建議中強調：英語教師的教學行為要從面向部分向面向全體學生轉變。要以人為本。

2、分層教學，因材施教。拋棄“差生論”。相信每一名學生都能學好。多元智能理論認為：每個人都同時擁有9種智能。只是組合存在不同，使每個人的智力都各具特色。世界上并不存在聰明與笨蛋的問題，而是存在于誰在哪方面聰明及怎樣聰明的問題。因此，學校沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師應從多角度來評價、觀察和接納學生，重視尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。

3、有針對性、科學、合理地設計教學的每一個環(huán)節(jié)。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相直協(xié)調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，有彈性。滿足不同類型和不同層次學生的學習需要。使每個學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)學習興趣，從而達到教學的最終目的。這是核心和關鍵。

三、具體實施步驟：

1、課前預習留有空間。預習是新課的前奏，通過預習讓學生了解本節(jié)課將學到、用到哪些知識。他們課下需查找哪些資料，以便在課上順利地學習新知識。

[案例1]：人教版初二英語Unit18 Lesson70 Dream

[預習提綱]：

（1）。能熟讀本單元的單詞和短語。

（2）。回顧或找出與“看病”有關的日常交際用語。

（3）。Use： “be busy doing； as soon as ； stop…from…”to make sentences.或在課文中找出含有此短語的句子，并抄在你的筆記本。

（4）.What did you have a dream last night？ Tell your partners.

（5）.Talk with the partners： Do you often have a dream？

Did you sleep well last night？ Why？

（6）.Write a bad or a good dream you remember， tell your friends about your dream.

課前我檢查了提綱，發(fā)現學生所做的提綱自然分層，學困生也能找出一些與“看病”有關的日常交際用語，所造的句子是課本的原句；優(yōu)等生的dreams多種多樣，還出現了許多未教過的新詞。說明是查閱了有關資料。他們各展所能，各得其所。

2、課上學習留有空間。對每個學生的知識水平教師要準確地把握。教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給予不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務?？梢越M織學生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務。例如，我在講解完閱讀課文后進行檢查時，對于基礎較差的學生，他們只要能根據課文作出“Yes/No”的回答即可；對于成績一般的學生要求用完整的句子回答出課文中的問題；對于基礎好但內向的學生，可以要求他們復述課文內容；對于成績好又外向的學生，可以要求他們將課文改編為對話進行表演。這樣針對不同層次的學生提出不同有要求，可使每個學生都體驗到成功。

3、課后練習留有空間。課后人人有事做，人人有話說。是在不同水平、不同基礎上的再鞏固、再提高。要讓學生吃飽、吃好、吃了。

教師要關注每個學生，在課堂教學中教師要把每一位學生在內的全體學生都成為自己關注的對象。以其樂融融的一種愉悅的情緒和情感體驗。運用知識的探究精神，激發(fā)學習興趣與熱情，挖掘學生的學習潛能。而這種關注要求教師真心相待，改變過去傳統(tǒng)的教師只做知識體系的傳聲筒。真正的教師是能夠點燃學生主動學習的熱情，求知的欲望，與學生一起進步，共同成長。