對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的探究

李艷玲

摘 要：在學(xué)校的每個班級里，都會有一些成績差、厭學(xué)心理嚴(yán)重的后進(jìn)生，令班主任和任科教師頗為傷腦筋。這些學(xué)生的成績之所以不理想，有智力因素的影響，也有非智力因素的影響，而對于絕大多數(shù)后進(jìn)生來說非智力因素是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)失敗的最主要的原因。非智力因素如態(tài)度、動機、需要、興趣、情緒等等，其中后進(jìn)生身上表現(xiàn)得最為明顯的就是學(xué)習(xí)動機不足，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，疲于應(yīng)付。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；心理研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-155-01

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往的過程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對后進(jìn)生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點便決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。為此，筆者參加了相關(guān)的科研課題研究，結(jié)合自己的研究所總結(jié)的體會簡談如下。

一、后進(jìn)生心理的分析

后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機不足主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態(tài)，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，東張西望，做小動作，看課外書籍，甚至睡覺；或課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不思考問題，提不出問題供自己鉆研、解決，更不去請教同學(xué)和老師；或三天兩頭請病假、事假，逃避上課，更想逃避測驗、考試，即使考試也是胡亂做做選擇題，快速交卷；或?qū)Ω鞣N小組活動不感興趣，甚至連體育課中有規(guī)范要求的項目和訓(xùn)練都不感興趣，只喜歡“自由活動”……總之，他們對學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏應(yīng)有的求知欲。具體有以下的因素。

1、學(xué)習(xí)目的不明確，這類學(xué)生上學(xué)包括學(xué)校的選擇主要是由父母做主，他自己對學(xué)業(yè)成就沒什么追求。許多父母因為沒時間教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社會上學(xué)壞，就把他推到學(xué)校，讓教師幫他們看管。在這些父母看來，孩子學(xué)習(xí)好壞無所謂，只要孩子不惹事生非就好，對孩子沒有明確的目標(biāo)要求。于是，這些孩子沒有努力的方向，得過且過，對自己要求很低，怕吃苦，無進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)自然沒什么積極性。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高。后進(jìn)生“腳下處處有地雷”，寸步難行，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱，學(xué)習(xí)中到處是障礙，他們有的也曾拼搏過，也有過細(xì)微的進(jìn)步，但進(jìn)步與付出的努力相比，眾寡懸殊，得不償失，便對學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為努力沒效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。

3、對學(xué)業(yè)失敗的錯誤歸因，受某些老師和家長的不良暗示，后進(jìn)生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績上不去，學(xué)習(xí)就沒熱情；學(xué)習(xí)沒熱情，成績更差，更懷疑自己不是讀書的料，對學(xué)習(xí)更提不上勁。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好。

4、由于家庭條件的優(yōu)越，孩子得到過度滿足，使孩子缺乏奮斗精神。在學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生中，很多人的家庭條件相當(dāng)優(yōu)越，父母顯赫的經(jīng)濟條件和社會地位為他開了許多方便之門，他們的要求輕而易舉就能得到滿足，不需要付出很多就可以得到豐厚的回報，有的父母甚至已為其以后的生存和發(fā)展鋪平了道路，如動用金錢和權(quán)力保證其上好大學(xué)、找好工作。所以，他們覺得沒必要花大力氣學(xué)習(xí)，成績好壞也無所謂，成就動機很弱。

5、客觀原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長簡單的教育方式或?qū)筮M(jìn)生放棄的心理等等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動性，失去自由發(fā)展空間，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高后進(jìn)生心理的策略

1、表揚激勵。榮譽是人自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o差生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽感和進(jìn)取心。在平時，我們要多找后進(jìn)生的“閃光點”，后進(jìn)生并不是一切都壞，他們身上也有“閃光點”.有的雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我們對后進(jìn)生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都應(yīng)給予表揚和鼓勵，來激勵后進(jìn)生的進(jìn)步。

2、多和學(xué)生溝通。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視后進(jìn)生，對這些學(xué)生的生活和思想多去了解，多和學(xué)生溝通，和諧師生關(guān)系，改變學(xué)生對教師的看法和對課堂態(tài)度。多和后進(jìn)生的溝通會讓教師更了解學(xué)生，從而因材施教，有的放矢的教育學(xué)生，學(xué)生也會從心里喜歡教師，然后喜歡教師所帶的課，改變學(xué)生對教師和課堂的偏見，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。要學(xué)會正確的歸因方式，也就是，把每一次取得良好的成績歸結(jié)為自己的努力，而不要歸結(jié)為運氣，當(dāng)然如果你的學(xué)習(xí)能力強，也可以做能力歸因；當(dāng)每一次取得不好成績時，盡量要認(rèn)真分析自己的原因所在，而不要找客觀原因。如果長期尋找外部原因，會養(yǎng)成自欺欺人的習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)不太有利，如果是歸因于你的努力不夠，你就會暗下決心，爭取下次一定能考好，即使再次沒考好，也不要歸因于自己的能力不足，而要在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上下工夫。長期這樣學(xué)會正確的歸因方式，你的學(xué)習(xí)就會不斷取得進(jìn)步。同時，形成這樣正確的歸因方式，對未來成功具有很重要的意義?？傊?，學(xué)校辦學(xué)的宗旨以育人為本，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以，它面向的應(yīng)該是全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個方面。教師不能夠生產(chǎn)出“次品”，更不能制造出“廢品”，應(yīng)該對每一個學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。