非連續(xù)文本閱讀能力的培養(yǎng)實踐

羅邦明

摘 要：自2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，“非連續(xù)文本”就成為語文教學(xué)的一個熱門話題，本文依托現(xiàn)行教材，積極探索“非連續(xù)文本”閱讀能力的培養(yǎng)方法，通過“單元教學(xué)、文本轉(zhuǎn)換、綜合實踐”三種途徑為學(xué)生提供非連續(xù)文本的閱讀平臺，以此提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；轉(zhuǎn)換；綜合實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-076-02

自2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，“非連續(xù)文本”就成為語文教學(xué)的一個熱門話題。中考也不甘落后，以浙江中考為例：2011年紹興首次出現(xiàn)非連續(xù)文本考題，2012年寧波、嘉興、舟山、義烏也相繼出現(xiàn)，2013年溫州、臺州、衢州等8個地市都考查了非連續(xù)文本的閱讀。從全國范圍來看，非連續(xù)文本閱讀在考試中的比重也是逐年遞增的。所以注重非連續(xù)文本的閱讀，提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

而現(xiàn)行的語文教材，課文基本以連續(xù)文本為主，那么在平時的語文教學(xué)中如何去提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力呢？筆者參考前輩同仁的研究，依托現(xiàn)行教材，積極探索“非連續(xù)文本”閱讀能力的培養(yǎng)方法，通過“單元教學(xué)、文本轉(zhuǎn)換、綜合實踐”三種途徑為學(xué)生提供非連續(xù)文本的閱讀平臺，以此提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力，起到了一定的作用。

一、在單元教學(xué)中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

非連續(xù)文本的特點之一就是材料組成的關(guān)聯(lián)性，這就與現(xiàn)在初中語文教材以單元為單位進行編排相契合，每一單元課文的選擇都是圍繞一個主題而進行的，所以在語文教學(xué)中，以單元教學(xué)引領(lǐng)課文教學(xué)，把單元中的每一篇文章當(dāng)作非連續(xù)文本的材料，既能全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能使得課文教學(xué)各有側(cè)重，還能將文本進行整合，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如八年級上冊第三單元，本單元由《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏“》和綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》組成，從表達方式的角度看，本單元屬于說明文，單元教學(xué)建議“怎樣抓住特征介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。”但這與單元學(xué)習(xí)說明“建筑園林，名勝古跡是人類活動的實物記錄，體現(xiàn)了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內(nèi)涵”之間存在很多的距離，如何確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就至關(guān)重要，結(jié)合語文“人文性”和語文課程具有“豐富的人文內(nèi)涵”的特點，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為“解讀文化符號，感悟人類智慧”，將課文中涉及到的說明對象“橋、園林、博物院、屏”都當(dāng)作文化符號，通過對這些文化符號的解讀，讓學(xué)生感悟人類的智慧。

在具體的教學(xué)實踐中，用2個課時進行單元整體教學(xué)：第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為“通讀材料，了解內(nèi)容，找出各課文中的‘文化符號”。第二課時學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為“結(jié)合文章內(nèi)容，解讀文化符號，感悟人類智慧。”在具體的教學(xué)中，作過兩種嘗試，一種是不看單元說明，通讀文本，找到本單元文章的共同點。一種是先看單元說明，之后再通讀文本，看看每篇文章是如何體現(xiàn)單元要求的。前一種方法，學(xué)生思維活躍，難形成共識；后一種針對性較強，但束縛了學(xué)生的思維。兩種方式各有利弊，但就閱讀材料來說，這種以單元教學(xué)引領(lǐng)的課文教學(xué)，既有連續(xù)文本的閱讀，也有非連續(xù)文本的閱讀，對學(xué)生信息的收集、篩選、整合能力，學(xué)生的概括能力、分析能力都有很多的幫助。

所以，在現(xiàn)行的初中語文教材，只要我們充分挖掘單元內(nèi)涵，以單元目標(biāo)教學(xué)引領(lǐng)課文教學(xué)，融連續(xù)文本與非連續(xù)文本于一體，就能夠起到一種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)效果。

二、在文本轉(zhuǎn)換中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

1、讀形式進行文本的轉(zhuǎn)換

閱讀教學(xué)中，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)文本。例如在九年級下冊《孔乙已》教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀課文后，我設(shè)計了以下板塊：

一人物概況（填寫表格），

二是人物逸事（概括人物事跡），三是人物評說（名家評說和個人評說）。

學(xué)生能夠依據(jù)文本內(nèi)容，借助各種工具，較好的完成教師布置的作業(yè)。第一板塊是培養(yǎng)學(xué)生有效信息的篩選能力，學(xué)生閱讀文本以后能夠較好完成。第二板塊培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但本題要圍繞“逸事”進行，需要學(xué)生對于人物的事跡進行整合編排，體現(xiàn)“逸”。第三板塊培養(yǎng)學(xué)生信息的收集能力和表達能力。在這個板塊中，學(xué)生對于“名家評說”，在網(wǎng)絡(luò)上收集了以下內(nèi)容，例如：魯迅：“孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人”，葉圣陶“潦倒不幸的讀書人”，劉再復(fù)“貧賤而悲慘的‘多余人，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子”，錢理群“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子”。這對深入了解人物性格，了解文章所反映的時代背景都有幫助，提升了解讀的深度。

這種形式的文本轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠抓住文本的主要信息，又能夠?qū)ξ谋具M行有效的拓展，從而加深對文本的理解。

現(xiàn)行的教材中，很多課文都可以轉(zhuǎn)化為非連續(xù)文本，以多種材料進行呈現(xiàn)，特別是科技類的說明文，如七年級的《看云識天氣》，八年級《大自然的語言》等，只要我們教師的設(shè)計得當(dāng)，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于這種“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建和應(yīng)用，可以提高學(xué)生的閱讀能力、信息的篩選能力、概括能力。

2、以寫作形式進行文本的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在非連續(xù)文本的數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字等材料很多，如何充分發(fā)揮這些材料的作用呢？由于筆者身處嘉興，平時注重將身邊的教學(xué)資源利用到課堂教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的形式，將非連續(xù)文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)文本。

例如在2013年“學(xué)雷鋒”紀(jì)念日臨近時，嘉興的不同媒體刊出了相近的材料：

材料一：“不要等到這個世界美好以后，才決定去做一個美好的人”——海寧義工朱晨耀。

“我沒有感到做義工只是一味地付出，相反，這對我經(jīng)營企業(yè)影響深遠(yuǎn)，我經(jīng)常在思考怎樣做一個有責(zé)任的企業(yè)”——海寧義工柴國榮（2013年3月2日 嘉興在線）endprint

材料二：9萬元現(xiàn)金散落一地，騎車失主渾然不知，身處一個小小集鎮(zhèn)的他們完成了相同的義舉：撿拾起來，交給警察，還給失主。這是2月18日，在海鹽縣呈現(xiàn)的動人一幕。

照顧殘疾老人，為行動不便的他們洗腳翻身，倒水喂藥；關(guān)愛留守兒童，給他們生活上的關(guān)心、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這是秀洲區(qū)新塍醫(yī)院護士沈明芳日常生活的重要部分。（2013年3月5日《嘉興日報》）

看到這些材料后，我組織學(xué)生閱讀、討論，之后布置學(xué)生以《美麗嘉興人》為題進行作文，要求將上面材料寫入自己的作文中。這樣的作文形式，既實現(xiàn)文本的轉(zhuǎn)換，又為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，對學(xué)生寫作能力的提升也有很大的幫助。

三、在綜合實踐中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

初中語文教材，每一單元最后部份都有一個“綜合性學(xué)習(xí)●寫作●口語交際”的內(nèi)容，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），對初中階段（7～9年級）的語文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求：“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”。這種多種形式展示的學(xué)習(xí)成果從閱讀的角度看就是非連續(xù)文本。所以在日常的教學(xué)中，我們要充分利用這一資源，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，在欣賞、交流、評價成果時提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力。

1、信息的整合來提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

例如在八年級（下）冊的““綜合性學(xué)習(xí)●寫作●口語交際”中“背起行囊走四方”的“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨好”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，外來的學(xué)生以省為單位，本地的學(xué)生以社區(qū)或村為單位進行學(xué)習(xí)小組的劃分，圍繞“名勝古跡、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情”進行信息的收集，每個小組成員獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后以小組為單位進行合作、交流，對每個成員收集的材料進行整合，形成小組的學(xué)習(xí)成果。

而在對信息的整合時，就是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力，因為涉及到個人的材料能否被使用，所以每位同學(xué)都會反復(fù)閱讀、比較不同組員的材料，這樣長期訓(xùn)練的結(jié)果，必然會提高學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力。

2、以成果的評價來提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

因為綜合實踐的成果要以“文字、圖表、圖畫、照片等”多種形式來展示，有展示必然有評價，有評價必然有比較，有比較必然有閱讀。而不同學(xué)習(xí)小組展示的形式和內(nèi)容是不一樣的，閱讀的內(nèi)容就是非連續(xù)文本。所以我每次都對學(xué)生綜合實踐的成果進行展評，讓學(xué)生進行評價，對于好的作品寫出推薦詞，頒獎詞，通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)會全面的提升。

總之，語文教材是我們教學(xué)的依據(jù)，對于教材的利用和開發(fā)則是我們教學(xué)的智慧。這種以在“單元教學(xué)、文本轉(zhuǎn)換、綜合實踐”中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力的教學(xué)策略，充分利用了現(xiàn)有的語文教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“自主、合作、探究”的進行語文學(xué)習(xí)，一定會讓學(xué)生“非連續(xù)文本”閱讀能力得以提升，從而較好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考資料：

[1] 張衛(wèi)其《非連續(xù)文本的教學(xué)策略》《教學(xué)月刊》2012（7）.

[2] 徐 虹，盛新鳳.《“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略初探》《小學(xué)教學(xué)研究》，2013（16）.

[3] 周新霞《 挖掘 設(shè)計 整合——非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹》《江蘇教育》2012（34）.endprint