淺談高中語文教學(xué)中的審美教育

徐建萍

[摘 要]把審美能力培養(yǎng)融入語文教學(xué)中是一種社會的需要。語文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘各種審美因素，體現(xiàn)語文審美教育的形象生動性、情感愉悅性、自由創(chuàng)造性以及和諧統(tǒng)一性，避開功利的紛擾，帶領(lǐng)學(xué)生真誠地投入文本的解讀和體驗(yàn)審美之中，既開闊學(xué)生的視野，又培養(yǎng)他們高尚的情操。

[關(guān)鍵詞]高中語文；審美教育；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0024-01

高中語文教學(xué)中，語文教師始終都要貫穿對學(xué)生的審美教育。許多語文教師注重強(qiáng)化對學(xué)生的智力開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，反而忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生審美能力的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)代高中生缺乏領(lǐng)悟藝術(shù)作品深刻內(nèi)涵的能力，使學(xué)生拋開感知形象和情感體驗(yàn)來抽象理解作品內(nèi)容，或者局限于作品“自戀式”的單純感受，缺乏對其深沉意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。因此，高中語文教師應(yīng)該從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的審美能力發(fā)展的特點(diǎn)、作用、方法，才能極大地發(fā)揮語文教學(xué)的審美功能。

一、要培養(yǎng)學(xué)生對形象的感知能力，讓他們做美的發(fā)現(xiàn)者

大自然中的萬事萬物都具有美，而人們的缺憾就是不會發(fā)現(xiàn)美。高中語文教材中從不缺少那些文質(zhì)兼美、意境深邃的文章，這些文章都具有豐富的審美因素。高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生審美的洞察力、觀察力，用自己獨(dú)特的視覺去發(fā)現(xiàn)美。高中一年級第一單元毛澤東的《沁園春·長沙》上闋寫出了祖國大好山河的壯美。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考毛澤東由眼前的優(yōu)美畫卷聯(lián)想到什么？很多學(xué)生會從祖國大好河山的壯美，聯(lián)想到熱愛祖國大好河山、振興中華，由“眼前的美景”聯(lián)想到“捍衛(wèi)美”，從“美”中生“情”。學(xué)生在品讀中感受到美，發(fā)現(xiàn)了美。

二、要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，使他們具有識別美丑的能力

高三語文課本就是一個美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。比如有的課文歌詠平凡與偉大，有的課文歌頌純真與善良，有的課文鞭笞丑惡與黑暗，這些意蘊(yùn)豐富的文章寄寓了作者的審美情操、觀點(diǎn)和態(tài)度。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去了解人物的情感和內(nèi)心世界，更好地理解課文。教毛澤東的《沁園春·長沙》要讓學(xué)生去體會作品所表達(dá)的“看萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”的艷麗景色，更應(yīng)該去仔細(xì)體味毛澤東對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡牟┐笮貞?，以及要主宰大地的雄心壯志，讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中獲得審美的感悟。

語文教材中包含著豐富的審丑材料，如《變色龍》中專橫跋扈、欺下媚上、見風(fēng)使舵的沙皇專制制度走狗奧楚蔑洛夫；《我的叔叔于勒》中愛慕虛榮、金錢至上的菲利普夫婦；《威尼斯商人》中唯利是圖、冷酷無情的商人夏洛克；《孔乙己》中迂腐無能的孔乙己、愚昧麻木的看客、兇殘冷酷的丁舉人；《藤野先生》中不學(xué)無術(shù)、麻木不仁的留學(xué)生；《范進(jìn)中舉》中趨炎附勢的“市儈小人”胡屠戶、阿諛奉承的知縣靜齋、被封建科舉制度毒害的范進(jìn)；等等。語文教學(xué)中的“審丑”教育通過識丑、辨丑，使學(xué)生獲得正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、要注意誘發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合自己的審美情操、審美情趣、審美體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去感受美、體驗(yàn)美，從而讓學(xué)生得到美的享受，進(jìn)而去感知美、判斷美，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對社會、對人生的感悟，在不知不覺中慢慢陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的眼界更加開闊。

在課堂教學(xué)中，語文教師巧設(shè)問也是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，誘發(fā)學(xué)生審美情感的方法之一。例如在講解《祝?！分校敲词钦l殺死了祥林嫂？是誰奪去了她無辜的生命呢？是經(jīng)濟(jì)的貧困，還是精神的悲??？我們這節(jié)課展開一場辯論賽。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是封建禮教和人性冷漠扼殺了祥林嫂。他們討論熱烈，各抒己見，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，對祥林嫂的同情和封建禮教的批判。教師結(jié)合課文內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生自己去聯(lián)想、想象，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、辨別美、體驗(yàn)美。

在作文教學(xué)中，教師也可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意境擇詞選字、借景抒情，創(chuàng)造出一個新的圖景、新的意象。學(xué)生在寫作的過程中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的美，獲得藝術(shù)享受，強(qiáng)化了識別事物的能力，達(dá)到了創(chuàng)造性的審美目的。

總之，高中語文教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升審美能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的殿堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，最終將語文教學(xué)同審美教育有機(jī)結(jié)合起來，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧建華.美學(xué)新編[M].北京：北京出版社，1991.

[2] 王振宇.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 胡寅生.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993.