山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村——淺析農(nóng)村作文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著重要地位。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，在農(nóng)村這廣闊的天地里有著“取之不盡用之不竭”的寫作素材。問題在于我們教師如何指導(dǎo)學(xué)生去親近自然，用自己的眼睛、心靈和雙手去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)農(nóng)村生活的美。

一、激發(fā)興趣愛農(nóng)村

農(nóng)村孩子的生活空間是廣闊的，他們每天放學(xué)后的第一件事也許不是寫作業(yè)而是去玩兒。所以，生活在農(nóng)村的孩子都有一種“野性”。這種“野性”塑造了他們的率直、潑辣的性格?！芭罉湔鴹l”“下河捉魚”等，這是每個(gè)農(nóng)村孩子必不可少的活動(dòng)，但若是真讓他們寫其中的樂趣，他們總是寫得那么空洞無(wú)味。這時(shí)教師必須做生活的有心人，只有這樣，才能尋找時(shí)機(jī)，抓住寫作素材。因此，首先要做到的是教學(xué)生學(xué)會(huì)去愛，愛山、愛水、愛田野、愛日新月異的新農(nóng)村……為了讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒，我有時(shí)領(lǐng)著學(xué)生來(lái)到田野，讓他們感受田野景色的美、農(nóng)民勤勞的美;有時(shí)帶他們來(lái)到河邊，欣賞小河淙淙的流水，觀看水中魚兒盡情的嬉戲。還帶領(lǐng)他們來(lái)到校園地，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)村的愛，找到寫作素材。在體驗(yàn)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)。有一位學(xué)生在日記中寫道：老師，我曾經(jīng)因?yàn)槭寝r(nóng)村孩子而感到自卑，在電視里我看到城市小朋友都參加學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，課余生活非常充實(shí)，我很羨慕他們?？墒?，我現(xiàn)在不這樣想了，通過(guò)我們的活動(dòng)，在您的指導(dǎo)下，我深深地愛上了我們的新農(nóng)村，我現(xiàn)在知道了，在農(nóng)村也有許多值得我學(xué)習(xí)的，這也是城里孩子學(xué)不到的?？吹胶⒆觽兯枷肷系霓D(zhuǎn)變，我覺得孩子們確實(shí)領(lǐng)悟到了農(nóng)村特有的風(fēng)光，被農(nóng)民的勤勞樸實(shí)所吸引，真正愛上了屬于自己的這片沃土。既然，孩子們對(duì)農(nóng)村的愛被激發(fā)，那么，我們就要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生去了解農(nóng)村。

二、引導(dǎo)觀察知農(nóng)村

農(nóng)村的自然環(huán)境豐富多彩，溝塘河流、樹木花草、禽獸魚蟲、村莊田野……都為學(xué)生提供了大量觀察素材。但是，要將生活轉(zhuǎn)化為寫作材料，就必須借助于對(duì)這些事物認(rèn)真仔細(xì)的觀察分析。這時(shí)我們可以有目的地組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)、種植場(chǎng)、糧食市場(chǎng)、蔬菜市場(chǎng)，訪問專業(yè)戶等，讓學(xué)生在參觀訪問和活動(dòng)中根據(jù)某次習(xí)作的要求搜集素材。比如，農(nóng)歷臘月初八，農(nóng)村有吃臘八粥的習(xí)俗。事先布置學(xué)生向家長(zhǎng)了解這一習(xí)俗的來(lái)歷，然后鼓勵(lì)他們?cè)陂L(zhǎng)輩的指導(dǎo)下，煮臘八粥，留心品味臘八粥。學(xué)生的興趣很濃，動(dòng)手做，動(dòng)嘴吃，動(dòng)手寫出了《難忘的臘八粥》一文，血肉豐滿，很有特色，讀后使人有共品其味、共享其樂的身臨其境之感。

三、親身實(shí)踐學(xué)農(nóng)活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)是最大的美。讓孩子們認(rèn)識(shí)美，是教育的奧秘之一?！钡拇_，讓學(xué)生參加勞動(dòng)，做一些力所能及的事，不但能培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的美德，而且能使他們了解父母生活的艱辛，同時(shí)，也為學(xué)生的習(xí)作提供了“源頭活水”。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可把家務(wù)勞動(dòng)和假日農(nóng)業(yè)勞動(dòng)列入家庭作業(yè)的內(nèi)容。在家務(wù)勞動(dòng)方面，讓他們做一些如買菜、洗碗、做飯、燒菜、刷鞋、拖地的活兒。一次做不好，再練，兩次三次，直到熟練為止。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)時(shí)特點(diǎn)，布置學(xué)生從事除草、割麥子、拾棉花等農(nóng)活?；匦：?，利用晨會(huì)、班會(huì)組織他們匯報(bào)，并就在勞動(dòng)中聽到了什么，怎么做的、怎么想的進(jìn)行討論交流。由于事先有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就“文思泉涌”，有話可講，有感可發(fā)，有情可抒。再“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，一篇篇鮮活豐富的習(xí)作躍然紙上。

四、勤奮操練寫農(nóng)業(yè)

小學(xué)作文最基本的要求就是：把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。如今，寫作素材有了，接著是“如何表達(dá)”“怎樣寫”的問題。我認(rèn)為可以采取自由表達(dá)的方法。即形式自由、內(nèi)容自由、時(shí)間自由。

（一）、形式自由。習(xí)作可長(zhǎng)可短，文體各種各樣，題目有無(wú)都可。

（二）、內(nèi)容自由。就是把眼看的、耳聞的、心想的、經(jīng)歷的、動(dòng)情的等都可以自由寫?！拔馁F以真”，"我鼓勵(lì)學(xué)生“寫真事、說(shuō)真話、吐真情”，減少“清規(guī)戒律”減少劃一性而體現(xiàn)個(gè)體差異性和創(chuàng)造性，真實(shí)的寫出“自己”，還學(xué)生自由暢想的天地。

（三）、時(shí)間自由。習(xí)作時(shí)間不局限于每周兩節(jié)的習(xí)作課，我提出要做到“四練”：隨時(shí)練，不間斷;隨處練，寫感受;即興練，抓靈感;堅(jiān)持練，有經(jīng)驗(yàn)。這樣的小練筆，減緩了習(xí)作的坡度，加大了訓(xùn)練的力度，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力由量變達(dá)到質(zhì)變?！靶羞h(yuǎn)必自邇，登高必自卑”，“小練筆”定會(huì)練出大手筆。以下是學(xué)生寫下的精彩片段：

摘高處葡萄時(shí)，我踮起腳尖，伸直胳膊，左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀“咔嚓”一剪，葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テぃ诺阶炖?，?。≌媸侵辔短稹?/p>

一片片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個(gè)個(gè)都藏到了地下，我握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個(gè)個(gè)帶著泥土芳香，嫩黃色的小精靈隨之跳了出來(lái)。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的泥土，爭(zhēng)先恐后的跑到我眼前告訴我地下迷宮的趣事。

總之，作為農(nóng)村教師應(yīng)該因地制宜，緊扣“農(nóng)”字，引導(dǎo)學(xué)生去知農(nóng)、學(xué)農(nóng)，在“農(nóng)”字上做文章，就地取材，廣開“材”路，是大面積提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的有效措施，也是既作文又育人，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，不僅讓學(xué)生不再把“寫作”視為包袱和負(fù)擔(dān)，還能使他們真正領(lǐng)悟到“作文是生活的一部分”。