探討當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。因此，通過語文閱讀教學(xué)提高小學(xué)生的閱讀能力，就成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、閱讀教學(xué)及其重要性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中占有很重要的位置，起著主要作用。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的主要途徑，閱讀還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生感悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)?？梢哉f，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心樞紐。

語文閱讀教學(xué)作為各科知識(shí)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸理解文本的意義，進(jìn)而充分掌握寫作技能及其他學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的本質(zhì)在與“讀”，在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過精讀可以培養(yǎng)學(xué)生情感的體驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，教會(huì)學(xué)生“會(huì)讀”，并能夠有效地讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的讀。通過閱表達(dá)與交流能力，拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力和精神世界，還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與解決問題的能力，有助于其它科目的掌握學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中時(shí)間安排不合理

語文老師在講授閱讀的時(shí)候最明顯的問題就是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了在課堂中時(shí)間安排不合理。主要表現(xiàn)為老師講的時(shí)間多，學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的時(shí)間少，從而造成重講解輕效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。觀察了幾位老師的閱讀課堂發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂四十分鐘，幾乎都是老師一直在講，偶爾會(huì)有提問，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只是很被動(dòng)的聽老師講，很少進(jìn)行自主思考。還表現(xiàn)為在一個(gè)問題上不論是教師講解還是學(xué)生討論的時(shí)間沒有得到恰當(dāng)控制，以至于沒有時(shí)間講解其他問題，或是對(duì)于其他問題只能簡(jiǎn)單提一下，最后并不能了解學(xué)生真正掌握了哪些內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分老師認(rèn)為課堂四十分鐘時(shí)間不夠用，課堂教學(xué)中更是很少讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，提問后的思考時(shí)間也很少，只有個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行思考回答。在與部分五年級(jí)學(xué)生交流中得知，老師拖堂的現(xiàn)象還是很普遍的，甚至有時(shí)候老師為了趕進(jìn)度還占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏新穎性

課堂教學(xué)中大部分教師的思想觀念較為保守，教學(xué)方法比較單一，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂理念沒有達(dá)成。課堂教學(xué)以“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)形式為主，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，即使課堂中有些合作討論，很多時(shí)候大多是形式化，教師很少在閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生，所以，學(xué)生的閱讀多是跟隨教師進(jìn)行，亦步亦趨，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀方式的簡(jiǎn)單化，缺乏新穎性，致使學(xué)生不會(huì)讀書。

（三）閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的一個(gè)目的就是增強(qiáng)學(xué)生感悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。而高年級(jí)閱讀教學(xué)的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情”。閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去“讀”，在讀的過程中去思考、理解，在教師的指導(dǎo)下，去領(lǐng)會(huì)、感悟作者的思想感情。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，大部分老師為了應(yīng)對(duì)考試，只管講解課文內(nèi)容，死扣教材，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講到，講解內(nèi)容也很少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展范圍較小，或是拓展內(nèi)容脫離實(shí)際，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀、去體會(huì)，不能考慮到學(xué)生理解掌握的情況，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒，更缺乏了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）合理安排閱讀時(shí)間

一堂課四十分鐘，教學(xué)時(shí)間是有限的。要求教師在備課過程中必須做到鉆研教材，精心備課，掌握教學(xué)的主要內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，才能使閱讀教學(xué)收到較好的效果。教師只有做到深入把握教材，合理安排閱讀時(shí)間，才能使學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。

（二）堅(jiān)持以“讀”為本

葉圣陶先生指出：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！笨梢?，閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于“讀”，包括粗讀、略讀、精讀、品讀等方式。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師必須樹立以“讀”為本的教學(xué)理念，在語文閱讀教學(xué)中將“讀”貫穿于課堂始終，采取多元化的閱讀方式，如學(xué)生自主閱讀、學(xué)生分角色接讀、合作閱讀等，讓學(xué)生積極參與，形成良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在閱讀過程中觸摸語言，感受語言，使用語言過程中，了解文本的深刻內(nèi)涵。

（三）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)真情互動(dòng)

新課程改革實(shí)踐證明，建立民主平等的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)真情互動(dòng)，是小學(xué)語文情感教學(xué)的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)理論認(rèn)為課堂是一個(gè)師生信息互動(dòng)的系統(tǒng)，老師與學(xué)生的稟賦、性格、閱歷、學(xué)識(shí)、興趣、習(xí)慣等諸多方面是一個(gè)變量，決定著課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化。系統(tǒng)理論要求小學(xué)語文教師以高度責(zé)任感深刻理解教材，理解學(xué)生，以詩情畫意的語言，溢于言外的表情，全身心的百倍投入和真摯的感情，在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻影響每一個(gè)學(xué)生，感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使小學(xué)生在教師情感魅力的感召下，產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠以一種愉快、積極、興奮的狀態(tài)參與到語文閱讀教學(xué)中，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效。