讓小學語文課堂充滿樂趣

語文課堂本是學生學習知識、學會做人處世、快樂、成長的人間天堂，但過量的學習任務、迂腐過時的教育理念和傳統(tǒng)守舊的教學方法卻把人間天堂淪陷為人間地獄。教師應遵從學生的本性，給學生思想自由，言論自由，行動自由，讓小學語文課堂充滿樂趣。讓語文課堂成為學生自主學習、自主探究、自主發(fā)展的快樂天堂。

一、多種教法，感受樂趣。

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此可見，學習興趣與學習動機是緊密相連的。在語文教學中，新的內(nèi)容、新的方式，都會引起學生濃厚興趣，因此在教學中我們要科學地獨處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚集點，捕捉契機，靈活地變換角度，使學生自主積極學習的同時，進入一個豁然開朗、其樂融融的世界。常用的教學激趣法有：故事激趣，如《女媧補天》《驚弓之鳥》等;游戲激趣，如《一次成功的實驗》;操作激趣，如《動手做做看》等。

配音導情和配景導也是很好的激趣教法。如，在講讀課文中，學生對所學課文有所、熟悉后，安排他們聽國家級著名播音員朗讀的課文錄音，感受語言藝術的聲韻美、節(jié)奏美，在熏陶中感受朗讀的快樂，從而自學積極模仿播音員的讀法，讀出感情來。教《荷花》一課。我讓學生邊欣賞貝多芬的鋼琴曲《致愛麗斯》，邊聽朗讀描寫《荷花》的內(nèi)容。樂曲的第一、二章柔情細膩，正好吻合文中：“荷花已經(jīng)開了不少了……那畫家的本領可真了不起?！薄拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈┅┅”正是第三樂章所要表現(xiàn)的浪漫與遐想。學生欣賞樂曲后，對課文所表達的思想感情心領神會。他們朗讀這一課時，我給他們也配上音樂，借著音樂渲染的氛圍，學生讀的音調(diào)時而輕，時而重;語速時而慢，時而快;語氣時而興奮，時而激昂，感情十分投入，簡直陶醉其中了。

采用電視錄像，具體再現(xiàn)文中描寫的情景，能夠更好地激起學生的情感波濤，更加容易讀出真情實感來。指導朗讀《黃繼光》的第三部分，我通過播放錄像，讓學生充分感受時間緊迫，英雄的頑強無畏，產(chǎn)生對英雄的崇敬之情后再來練習朗讀，效果更佳。

總之，教者可根據(jù)不同的課文選擇各種教法，讓學生感受到學習的樂趣，從而達到自主學習的目的;又從自主學習中，感受到學習的樂趣。

二、討論探究，體驗樂趣。

在每節(jié)課教學知識的重點或難點之處，開展討論（同桌討論、小組討論、全班討論），讓每一個人都充分參與、積極發(fā)表見解，直至達成共識。教師要參與到討論之中，掌握學生思維的動態(tài)，監(jiān)控教學過程。對學生的作業(yè)，開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極爭議。使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對問題總想用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，形成創(chuàng)新的氛圍，并從獲得中體驗學習的樂趣。

如教《爸爸和書》，學完“我”和“爸爸”寧愿走路，卻把省下的車票錢來買書后，我便設問：“假如你在書店也看到了一本你最喜愛看的書，而買了這本書，你卻沒錢坐車了，此時路途又遠，你會怎么做？，學生情緒馬上高漲起來，展開了熱烈的討論。最后得出三種結果：1、買書，學習作者的精神;2、不買書，步行遙遠的路體力支持不住;3、既買書又可以坐車，因為買書后可以到電話亭拔打110，讓警察叔叔送回家或買書后走到汽車站，跟大人上車，讓售票員以為是大人的孩子就不用買票。此時，我又組織全班討論，發(fā)表個人見解，到底哪一個結果更實際，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，并從中體驗到獲得的快樂。

三、辯論探究、體驗樂趣。

在自主探究學習過程中，我們還必須引導學生在理解中不要人云亦云，應有自己獨立的見解并敢于大膽表達出來。

如《落花生》一課，有這樣的一句話：“它（落花生）不像蘋果、桃子、石榴，把果實高高地掛在枝頭它卻把果實埋在地下……”課文是把落花生與蘋果、桃子、石榴作了比較，從而贊揚了落花生的品質(zhì)?？捎械膶W生不這樣認為，他們認為蘋果、桃子、石榴的品質(zhì)比落花生更好。因為它們既好吃又便宜，既美又敢于表現(xiàn)自己……我覺得他們說得也非常有道理，于是，趁機創(chuàng)設了一場“落花生派”對“蘋果、桃子、石榴派”的辯論賽。辯論賽中，他們思路敏捷，口齒伶俐，辯得面紅耳赤。不僅達到了自身知識增長的目的，而且培養(yǎng)了他們思維的批判性和獨創(chuàng)性。

四、自主發(fā)展，創(chuàng)造樂趣。

在語文課堂教學中，教師通過指導學生積極開展實踐活動，如各種課文畫、課文歌、課文小報、課文朗誦、課文舞蹈、課文劇等系列自主發(fā)展，創(chuàng)造樂的實踐活動。活動的廣泛開展，有力地改變傳統(tǒng)注入式的教學方法，積極地培養(yǎng)學生動腦理解，設計的思維創(chuàng)造能力，增長解決問題的才干。

如編排課文舞，學生首先要對課文的內(nèi)容有較深刻的理解，課文角色準確的把握，然后考慮從哪一個角度，用什么方式，先配什么音樂，編排哪種舞姿。這一過程確實是一項綜合創(chuàng)造性很強的活動。如學生學完《群鳥學藝》一課后，學生萌發(fā)了要把這篇課文編成舞劇。于是，他們積極背誦，積極搜集與課文相配的樂曲，展開豐富的想象自編自導……。

在語文實踐活動中，學生自主發(fā)展，并從中體驗到創(chuàng)新成功的快樂。

總之，教學中堅持以人為本，育人為本，樹立學生自主學習，自主參與教學及教師主導教學。指導學生學習的教學觀;樹立“活動的觀點，堅持教學中”“教”的活動服務于“學”的活動，以活動性探究性教學為主，讓學生在學習活動中獲得自主發(fā)展;只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。與知識經(jīng)濟相適應的新一代。也只有這樣，學生才能真正融入語文課堂，使語文課堂成為他們快樂的天堂。