談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課的愉悅閱讀教學(xué)

有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能，這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力，閱讀能力決定著學(xué)生智力的背景，反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。在小學(xué)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文愉悅閱讀教學(xué)呢？

一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的熱望

教師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"要進(jìn)行平等、友好的對(duì)話，就要有適合這樣對(duì)話的平臺(tái)，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，努力構(gòu)建師生對(duì)話的平臺(tái)。想一想，如果我是學(xué)生，我會(huì)……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進(jìn)行心靈對(duì)話?；蚓脑O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界;或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探究----與作者對(duì)話;或以童眼看世界，以童心（這一起點(diǎn)）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動(dòng)的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對(duì)話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對(duì)話奠定了最直接切入點(diǎn)。如：導(dǎo)讀《草原》，對(duì)《草原》中那“藍(lán)天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會(huì)，情感不能隨文而動(dòng)，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)祖國(guó)山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對(duì)話提供具體可感的平臺(tái)的話，課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生就能進(jìn)行平等、友好的對(duì)話，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動(dòng)，就會(huì)愉快地去感悟、去體會(huì)草原之美、祖國(guó)山河之優(yōu)美！

二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過(guò)程

教師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。"放手讓兒童親身體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程所取得的效果，是任何書(shū)本和任何課程都無(wú)法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲?。例如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》（蘇教版：第10冊(cè)第26課）時(shí)：夏日的霞光、柔和的春風(fēng)、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛(ài)的寶船……在孩子們的意識(shí)里是鮮明的、難忘的、激動(dòng)人心的畫(huà)面，是絢麗而富有個(gè)性的物像。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實(shí)際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們?cè)诎凳?、移情、角色、心理?chǎng)“力”的作用下，伴隨著情感主動(dòng)地參與教育、教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化的課堂情境空間，根據(jù)教材特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動(dòng)有機(jī)地注入“悅讀”過(guò)程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。這樣，兒童才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。如：在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實(shí)生活”的場(chǎng)景，把兒童引入的課文情境中來(lái)學(xué)習(xí)，使其情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，并表露出內(nèi)心的真情實(shí)感，從而迅速地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出積極、向上的反應(yīng)。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤(rùn)物般的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。又如，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤(pán)中的相關(guān)錄像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)----借助圖畫(huà)感悟語(yǔ)言，活動(dòng)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，更加開(kāi)闊了學(xué)生想象和說(shuō)話的空間----閱讀成了一件快樂(lè)的事情。

三、“緣文會(huì)友”，實(shí)踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說(shuō)，這樣才能說(shuō)出真情實(shí)感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)《新型玻璃》（人教版）時(shí)，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，舉行“召商會(huì)”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來(lái)介紹玻璃特點(diǎn);教學(xué)《學(xué)會(huì)做客》、《學(xué)會(huì)道歉》等，這些都是可以自演自說(shuō)的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說(shuō)話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)極表演和說(shuō)話訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和說(shuō)話水平是很有必要的。

在閱讀教學(xué)中，教師必須擁有“伴著孩子去遠(yuǎn)航”的心境，在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)----創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國(guó)家的強(qiáng)盛），用自己的嘴巴表達(dá)（講述：出航的場(chǎng)景、海上的歷險(xiǎn)，表演：友好交往的場(chǎng)面），獲得自我滿足（品嘗：戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)的喜悅、勝利返航的快樂(lè)……）。學(xué)生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂(lè)不斷噴涌。教學(xué)目標(biāo)不僅能愉快地完成，兒童的身心健康、愉悅的發(fā)展！

追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學(xué)生幸福的場(chǎng)所和美好的回味——在有形的課堂學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束的同時(shí)，呼喚著無(wú)形的課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始。