初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。因此，語(yǔ)文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新，就是推陳出新，而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文課程改革為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間。那么語(yǔ)文教師如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？下面談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)好奇心和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲。

創(chuàng)造力來(lái)自于對(duì)理想和未來(lái)事業(yè)的追求，來(lái)自于對(duì)事物或活動(dòng)的入迷，來(lái)自于忘我的濃厚的興趣。牛頓就是對(duì)蘋(píng)果落地有著很強(qiáng)好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣才發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律?？梢?jiàn)好奇心和興趣是創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的一切機(jī)會(huì)，采取多種生動(dòng)活潑的形式和措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲和創(chuàng)造興趣，點(diǎn)燃起他們創(chuàng)造的火花，有計(jì)劃地在學(xué)生心靈中播下創(chuàng)造的種子，逐漸地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如教學(xué)講讀課文《愚公移山》時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇地問(wèn)，愚公帶領(lǐng)全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法搬家呢？這時(shí)，學(xué)生都感到很新奇，疑問(wèn)促使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后請(qǐng)同學(xué)們共同探討原因，再予以點(diǎn)撥。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，又使學(xué)生理解了文章的中心意思。如果一開(kāi)始教師采取的是批評(píng)的態(tài)度，批評(píng)學(xué)生上課打岔，那么以后學(xué)生就不愛(ài)提問(wèn)題了，自然也不會(huì)去思考更多的問(wèn)題。這樣，創(chuàng)造性思維便受到抑制。

二、打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要保障就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開(kāi)闊視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

思維的獨(dú)特性要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同，獨(dú)具有卓識(shí)，有新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種特點(diǎn)往往體現(xiàn)于思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的質(zhì)疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的質(zhì)疑，對(duì)教材的質(zhì)疑，對(duì)教師的質(zhì)疑等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

1"、解放思想，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。如果學(xué)生養(yǎng)成了善于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣，那么就對(duì)思維的發(fā)展提供了平臺(tái)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)解放畏首畏尾的思想，要鼓勵(lì)學(xué)生懷疑已成定論的東西，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，即便是荒唐可笑不合情理的錯(cuò)誤解答也不要挖苦學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑精神，允許不同個(gè)性的學(xué)生有不同的答案、不同的思維方式，老師都給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)聲中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

2"、傳授方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離實(shí)際和不著邊際的濫問(wèn)。以思想內(nèi)容為例，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章表達(dá)的中心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生質(zhì)疑水平。如《偉人細(xì)胞》一課，就有同學(xué)提出極有思想價(jià)值的問(wèn)題，“‘自領(lǐng)破書(shū)'這個(gè)故事中，賈里說(shuō)：‘看來(lái)，我是個(gè)普通人，只會(huì)做些雞毛蒜皮的小事'”。他為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？你贊成他的說(shuō)法嗎？我們?nèi)绾伟参克襁@樣，學(xué)生在課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題無(wú)不體現(xiàn)著獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生多思考、多提問(wèn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造能力是和實(shí)踐能力、動(dòng)手能力相伴、相輔、相長(zhǎng)的。當(dāng)學(xué)生想到的事情要準(zhǔn)備付諸行動(dòng)和實(shí)施時(shí)，會(huì)有一種動(dòng)力、一種激情。而當(dāng)他想出來(lái)的事情能做到、能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，使之源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。反之，如果想出來(lái)的事情沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或者沒(méi)有實(shí)踐的能力，那么，時(shí)間長(zhǎng)了其創(chuàng)造興趣就會(huì)慢慢地淡化或泯滅。因此，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的保證。如學(xué)完《柳葉兒》一課后，可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ烧~，并開(kāi)展炒菜做飯競(jìng)賽。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在歡樂(lè)的笑聲里，在愉悅的氛圍中學(xué)生們既體味到了本文中心，又鍛煉了動(dòng)手創(chuàng)造能力。

另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強(qiáng)化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程改革。一方面教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技術(shù)，讓學(xué)生感受到老師的智慧是無(wú)窮的，老師是他們永遠(yuǎn)值得信賴的朋友;另一方面教師要潛心研究教學(xué)方法，在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)推陳出新，展示自己設(shè)計(jì)的新教具，揭示解題新思路、新方法，讓學(xué)生感受到他們沐浴的陽(yáng)光每天都是新鮮的。教師的自身顯示出了創(chuàng)新的魅力，催化學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。