語文課要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，力求創(chuàng)造一個有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。要真正讓學(xué)生在“動”中發(fā)揮個性，讓學(xué)生在“動”中發(fā)展素質(zhì)，學(xué)會知識，就必須打破常規(guī)，闖出一條新路。

一、營造教學(xué)氛圍，激起參與意識

教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下師與生、生與生交流對話、教學(xué)相長的互動過程。這一互動過程的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，教會學(xué)生自主啟發(fā)思維。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最活躍因素之一，是維持教學(xué)的情感紐帶。學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，是否有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)。眾所周知，許多興趣是后天培養(yǎng)的，因而，教師要因地制宜創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展，為求知做好鋪墊。如在教學(xué)《桂林山水》一文時，我先告訴學(xué)生：“今天，老師要帶你們一起游覽一個非常迷人的地方，那里山青水秀。她的美，人們贊譽(yù)為‘甲天下’，大家想不想去呢？”于是，我開始展示教學(xué)課件，讓學(xué)生一邊在音樂的熏陶下去領(lǐng)略桂林的山水美，一邊通過自學(xué)課文進(jìn)一步體會文章的語言美。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生有了求知的心理，就自然地迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

再則，教師要盡力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子能為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受快樂和幸福?！币虼耍處煈?yīng)努力營造一種平等和諧的氛圍，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生在情感交流中，體驗與人交往的快樂，享受教育環(huán)境中精神的寧靜和祥和。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，提高創(chuàng)新意識

古人言：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！敝挥性谄綍r的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，才是在學(xué)習(xí)上真正“動”起來的表現(xiàn)。

首先，教師要正確面對學(xué)生的質(zhì)疑，多鼓勵，讓他們放膽去質(zhì)疑。提錯了不指責(zé)，肯定其積極的一面;疑對了，疑好了，給予鼓勵和表揚(yáng)。這樣，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑求疑的積極性。比如在教學(xué)《鳥的天堂》一課。文中有這么一句話：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?！庇械膶W(xué)生看了以后就問：“為什么前面的‘鳥的天堂’要加引號，而后面的‘鳥的天堂’卻沒有呢？”學(xué)生能夠提出這樣的問題，我感到欣慰。我馬上給予表揚(yáng)，指出這疑問已抓住課文的重點，是認(rèn)真思考的結(jié)果。于是，我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題在學(xué)習(xí)小組里面合作探究。

其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑沿著正確的方向發(fā)展。我們要認(rèn)識到，學(xué)生的質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使學(xué)生變得積極主動，同時，也可能讓教師陷入被動，措手不及的境地。因而，我們在教學(xué)中要正確引導(dǎo)，同時要善于引導(dǎo)。有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這與他的認(rèn)識、思維有關(guān)。在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，當(dāng)讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話時，有一個學(xué)生提出：“太小氣了。為什么多了一個人而沒有增加花生米呢？”顯然，這個學(xué)生還沒有真正理解內(nèi)容的深層含義。面對這種情況，我不是急著去引導(dǎo)他，而是先對他的善疑表示贊許，然后抓住機(jī)會，讓他與其它同學(xué)交流對這句話的理解。這樣，他在討論的過程中，領(lǐng)會了知識，而重要的是保護(hù)了他質(zhì)疑的積極性。

三、提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

新課標(biāo)里面指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。本人認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書;而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》一課。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教者抓住這一有利時機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……形式多樣，都充分表達(dá)了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

在作文教學(xué)中變封閉型指導(dǎo)為開放型指導(dǎo)，把學(xué)生的習(xí)作和社會生活實踐緊密相聯(lián)系，使學(xué)生感到不僅作文的內(nèi)容來源于生活，而且作文可以為生活服務(wù)。如在全世界戒煙日前夕，組織學(xué)生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節(jié)寫《感謝您，辛勤的園丁》，畢業(yè)前夕寫《給同學(xué)的畢業(yè)贈言》，發(fā)揮作文在社會實踐中的作用，增強(qiáng)了學(xué)生課堂習(xí)作的興趣。開放型教學(xué)還反映在對“單一的老師講，學(xué)生寫”的乏味的作文教學(xué)法進(jìn)行沖擊，反映在教學(xué)滲透、引進(jìn)了兒童感興趣的，喜聞樂見的指導(dǎo)方法。

當(dāng)然，我們也要清醒認(rèn)識到，在實際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕可以做到的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。