淺談中學英語詞匯教學

摘要：英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

關鍵詞：詞匯教學""語境"""游戲

一、詞匯教學的重要性

詞匯是學生的最大的\"攔路虎\"，在實際教學中，有些教師所謂的\"詞匯教學\"更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

二、當前初中詞匯教學中存在的一些問題

1、重均衡用力，輕主次分明

英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都\"一古腦兒\"地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了\"質量并重，逐層加深\"的教學原則。

2、重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設語境

正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了\"詞典專家\"，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3、重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。

三、詞匯教學的幾種方法

1、利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點\"激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣\"就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過\"興趣和愛好是最好的教師\"而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。

2、利用音形結合、構詞法教單詞

英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

3、通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在\"玩中學，學中玩\"吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。