初中語文閱讀教學(xué)要突出和優(yōu)化學(xué)生的主體性

摘要：初中語文閱讀教學(xué)通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自主活動的過程。實踐證明，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的思維情感、態(tài)度和價值觀，才能真正達到閱讀教學(xué)的目的。本文嘗試從如何在初中語文教學(xué)中突出和優(yōu)化學(xué)生主體性方面展開進行簡要的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;主體性

華東師大教授葉瀾說：\"沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)?訓(xùn)獸式'的活動。\"一個智商再高的學(xué)生，當(dāng)他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個人一生的發(fā)展也就有限了;而一個國家，當(dāng)它的國民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時代，那么，這個國家的發(fā)展就必然充滿危機。可見，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時代的必然。語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

一、教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性

初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達到了一定的層次與水平，此時，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅實基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語文學(xué)習(xí)中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點，提高預(yù)習(xí)針對性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分初中生在語文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過對教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入思考探究問題，并進行練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成效。

通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往都不是僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學(xué)環(huán)境，用“新”來吸引學(xué)生注意力，教師在教學(xué)過程中就可以對學(xué)生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師不僅可以以新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學(xué)方式和教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會在學(xué)生接觸到的第一時間吸引住學(xué)生的注意力，那么為長時間維持學(xué)生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容吸收的各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺沖擊。

二、教師通過鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做科學(xué)的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

再者，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語言，使學(xué)生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進行閱讀教學(xué)中，首先激起學(xué)生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內(nèi)容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學(xué)生能夠以語言實際使用者的身份進入學(xué)習(xí)過程，在活動中提高學(xué)生語言的表達和理解能力。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點突出學(xué)生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，與此同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的語文素養(yǎng)。