淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

摘要：構(gòu)建初中歷史學科的高效課堂，我們首先應該突破傳統(tǒng)教學理念，真正理解教學改革的內(nèi)涵，找出我們對教學的錯誤認識，樹立科學的教學理念。在科學的教學理念指導下，從師生關系、課堂情境、教學內(nèi)容、教師指導等方面探索具體有效的措施。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;理念;措施

以營造高效課堂為主要內(nèi)容的教學改革已成為現(xiàn)代教學領域的大趨勢，也是每個從事教師職業(yè)工作者必須面對的新挑戰(zhàn)，在這個新的教學時代即將到來的大背景下，我們應積極主動的去理解課改的真正內(nèi)涵，找出構(gòu)建歷史高效課堂的有效策略，在不斷實踐和探索中，找出一條歷史高效教學的新途徑。下面我根據(jù)自己歷史教學實踐和學習談談我對構(gòu)建歷史高效課堂的認識。

創(chuàng)造一種新的有效的歷史教學模式，我想首先應該更新教學理念，理解教學改革的真正內(nèi)涵。首先我們需要思考的問題是“歷史教學的任務是什么”。葉瀾教授對教學任務有過經(jīng)典的論述：“使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，努力學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換;逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生主動、健康發(fā)展的教育價值?！蔽覀儾浑y看出，葉瀾教授的論斷不僅道明了課堂教學的基本任務，而且隱約指出了教學應達到的效果和方式。那就是“知識需要感悟”。

反思傳統(tǒng)歷史教學的方式和達到的效果，我們往往把教學任務被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和形成學習知識的技能、技巧、把教學過程簡化為教師講授、學生以記憶和練習為主的被動接受過程。同時把衡量教學效果的標準簡單的定為學生是否記住了，記住了多少，練習了多少，成績?nèi)绾蔚戎庇^簡單的指標。誠然，這些標準本身無可厚非，而且在國家以考試成績?yōu)樵u價標準，招生標準的硬性規(guī)定下，這些衡量指標也是我們必須選擇而無法回避的。然而我想說的是，在傳統(tǒng)的教學理念指導下的教學組織形式真的達到了我們希望看到的教學效果嗎？不可否認，在傳統(tǒng)的教學模式下，我們也培養(yǎng)了一大批學識淵博，能力突出的學生，這是我們的成績，但我們也應當看到的是，那些成績優(yōu)秀的學生在數(shù)量上畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)的學生無法達到我們預期的成效，學習興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學，輟學的現(xiàn)象。

一、師生關系融洽化

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質(zhì)量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力;給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。

二、課堂教學情景化

高效課堂教學結(jié)構(gòu)應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。

三、教學內(nèi)容問題化

古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內(nèi)容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內(nèi)容問題化、問題答案要點化、要點內(nèi)容條理化。

四、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展。

五、以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生要互相了解對方，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

以構(gòu)建高效課堂為主要內(nèi)容的教學改革已成為現(xiàn)代教學領域的大趨勢。為了更好的順應教學發(fā)展的新潮流，更好的提高我們的教學技能和教學水平，我們應立足現(xiàn)實，不斷探索，找出一條科學合理、切實有效的新途徑。