淺談如何改變小學語文后進生學習能力

目前，后進生是一個客觀存在，可以說在每一所學校都占有一定比例。這對于全面提高教育質量，實施素質教育，為社會培養(yǎng)合格人才造成了一定的影響。因此，研究和轉化后進生是學校教育中一項十分重要的課題。本文小學語文后進生轉化策略作了研究分析，希望為教學工作提供借鑒。

一、后進生的概念

盡管后進生的研究日趨廣泛和深入，但對后進生的概念尚未做出明確的定論。在國外，各國都有不同的界定。

在美國，后進生常被稱為學習無能學生。美國的心理學界對學習無能學生作了這樣的定義：如果一個個體沒有被剝奪具應有的教育，在智力上也沒有缺陷，同時其本人在神經功能上也沒有表現(xiàn)出明顯的失調，而在學習上有困難，這個個體就被認為是學習無能。如果個體在言語表達或理解上有困難，也不能閱讀或完成由學校制定的標準范圍以內的文字運算，他同樣可被認為是學習無能。

在英國，后進生則被認為是學習困難學生，指與其同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施予以補償。

在俄羅斯，差生則被稱為學業(yè)不良學生。他們的定義更加具體，認為差生主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有掌握最低水平的創(chuàng)造性活動所需的基本技能;第二，缺乏掌握知識和提高能力或技能的積極性;第三，對困難持消極態(tài)度，回避在活動或學習中所碰到的困難;第四，不想評價自己的成果;第五，沒有掌握教學體系中的各種概念。

在國內，后進生一般指學業(yè)成績不好或思想品德不良或兩者兼而有之的學生。然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點學校與一般學校、城市學校與農村學校辦學條件相差懸殊，因而“所謂學業(yè)成績不好或思想品德不良”的標準又有雙重性。從其相對性而言，任何地區(qū)的任何學校的任何班級都有后進生的存在。而從其絕對性來講，只有那些在思想品德和學習方面都達不到根據(jù)培養(yǎng)目標對該生年級段所提出的基本要求的學生，才是后進生。用這個標準去衡量，有的學校有的班級可能就不存在真正的后進生了。

比較國內外對后進生的界定，我們會發(fā)現(xiàn)，國外的界定主要根據(jù)學生認知發(fā)展水平和學習狀況而定，不包括對學生品德的界定，而國內的界"定則包含了認知水平、學業(yè)狀況和品德狀況。

二、小學語文后進生形成的原因分析

小學語文后進生的成因有其復雜的主客觀原因，是家庭、社會、學校以及學生本人多方面因素共同造成的。

（一）客觀原因

1.從家庭方面來講，父母文化程度低，教育方法不當，期望值過高，家庭有缺陷等都會對孩子的學習造成不良影響。有些孩子是獨生子女，家長過分溺愛，形成養(yǎng)尊處優(yōu)，橫行霸道，學習不用功的壞習慣;有些父母忙于工作，對孩子不管不問，缺乏管束，還老是發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感嘆，加重了孩子的自卑心理，使孩子對學習失去信心;還有些父母對孩子期望過高，忽視了孩子的心理需要，更有甚者一旦孩子達不到他的期望，就采取簡單的打罵方式，加重了孩子的逆反心理，對學習失去興趣，長此以往學習成績逐漸下降，淪為后進生。

2.從學校教育方面來講，應試教育的負面影響根深蒂固，陳舊呆板的教學及管理辦法，教師對待后進生的不良態(tài)度以及同齡人的漠視等都加速了后進生的產生。例如，現(xiàn)在語文教學方式仍然是傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”，沒有考慮學生的認知特點，教學方法呆板，教學形式單一，不符合學生的接受能力，就產生了大量后進生。

（二）主觀原因

1.學習目的性不強

很多學生對學習沒有明確的目的，只是認為到了一定的年齡，父母要他們來上學。到了學校，學習也不認真，認為和同齡人在一起玩是最開心的事情，就一味貪玩，導致基礎差;有的認為讀書無用，上課不專心聽講，學習不認真，不求進取;有的自認升學無望，自甘落后，不求上進。

2.不健康的心理影響

一個學生心理是否健康，直接影響到其學習的態(tài)度和學習成績的提高。后進生由于“后進”，在優(yōu)秀生光環(huán)的照耀下，更加顯得暗淡。得不到尊重理解，自身價值得不到體現(xiàn)，于是在心理上就會覺得低人一等。久而久之，導致他們自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。

三、小學語文后進生轉化策略

后進生作為班級中不容忽視的一部分，在提倡教學要“以人為本，以學生為本”的今天，做好后進生的轉化工作不僅是全面提高素質教育的要求，也關系到每一個學生的發(fā)展。

（一）善于挖掘閃光點，幫助學生樹立自信心

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熅蛻撚谜\摯的心去喚醒學生，鼓勵學生，激發(fā)學生良好的學習動機，培養(yǎng)自信心，使學生愿意學習，樂于學習。學習動機旨在說明人是為了什么原因而學習，為了什么原因而努力學習和愿意為學習付出多少努力，也就是說學習動機可以使我們認識一個學生為什么想要學，喜歡學習什么，努力學習要達到什么等等。如果一個學生的成就動機能被激發(fā)出來，他就會主動地努力學習，不斷取得進步。

（二）以誠相待，用師愛感化學生的自卑心

后進生雖然在班級中人數(shù)不多，但如果個個聽之任之，有些學生的學習成績就會一落千丈。

（三）樹立榜樣，激發(fā)學生的上進心

榜樣適合學生模仿心理需要，而且作為教育的手段，它也符合學生認識特點。榜樣的力量是無窮的，通過后進生變先進的人和事，作為后進生的學習榜樣，就更有說服力，更能觸動他們的心靈。

總之，后進生的教育工作不是一朝一夕的事情，因此，轉化后進生的過程一定要注意對癥下藥。無數(shù)的案例證明，后進生并不是“朽木不可雕”，只要我們教育工作者獻出愛心、誠心、細心和熱心，每一位學生都能成長為社會的有用之材。