小議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)

摘要：古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。但審視目前的小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，還存在著不少問(wèn)題。因此，古詩(shī)詞教學(xué)要講究藝術(shù)，挖掘背景，領(lǐng)會(huì)大意，理解技巧，激發(fā)情趣，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)能力，利用多媒體"。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)藝術(shù)

一、問(wèn)題的提出

古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文化，乃至現(xiàn)代文化的瑰寶。古詩(shī)一般就是利用簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹龀錾钸h(yuǎn)的意境以及優(yōu)美的場(chǎng)景，其用字用詞十分生動(dòng)，畫(huà)面描寫(xiě)或真實(shí)，或夸張，對(duì)于作者內(nèi)心的情感世界能夠表露無(wú)遺，從其能夠千百年來(lái)一直被人們所傳誦就可以知道它的魅力所在，閱讀起來(lái)不但可以調(diào)節(jié)心情，更加能夠陶冶情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇”，并且《課標(biāo)》后還附錄了70首小學(xué)階段古詩(shī)文背誦推薦篇目，由此可見(jiàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。但由于它是古代的產(chǎn)物，其用詞用句的方式與現(xiàn)在很不相同，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)有一定難度，為此，老師必須采用更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生們體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題

審視目前的小學(xué)古詩(shī)詞課堂，普遍存在著這樣的問(wèn)題：一是只講教材中出現(xiàn)的三四首古詩(shī)詞，其他的作為課后誦讀積累作業(yè)，收效甚微;二是教師在課堂上對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)采取解詞析句式，將詩(shī)詞逐字逐句的解釋，支離破碎的感悟讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的精妙，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣;三是一些教師無(wú)法精確、深入地把握詩(shī)詞內(nèi)涵，于是在詩(shī)詞課堂中一味地引領(lǐng)學(xué)生誦讀，而對(duì)詩(shī)境的感悟，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練只停留在字面，不求甚解，浮光掠影，學(xué)生觸摸不到文字的溫度，無(wú)從意會(huì)詩(shī)句所折射出的意境，忽視了古詩(shī)詞語(yǔ)言文字的藝術(shù)性、內(nèi)隱性，學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中不能很好得到語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)，采用死記硬背的方式，逐漸消磨了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，也就激發(fā)不起學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的欲望。

三、教學(xué)藝術(shù)探微

（一）挖掘背景

課前教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，挖掘背景資料，了解作者。背景資料的挖掘一般讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：介紹作者的文風(fēng);介紹作者的評(píng)價(jià);介紹作者的創(chuàng)作背景等。上課之初，教師首先安排學(xué)生在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行資料交流。教師根據(jù)學(xué)生資料收集、交流的情況在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充。如：學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）時(shí)，學(xué)生課前先對(duì)李清照的生平資料查詢，了解李清照的人物特點(diǎn)以及她不同時(shí)期的作品代表作，為后面學(xué)習(xí)這首詞以及隨之進(jìn)行的詩(shī)詞拓展課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)會(huì)大意

對(duì)于一首古詩(shī)，只有領(lǐng)會(huì)了大意，才能談得上欣賞。領(lǐng)會(huì)大意的內(nèi)容包括：作者簡(jiǎn)介，作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景，寫(xiě)作意圖，詩(shī)的大意，以及詩(shī)中所描述的事物或所表達(dá)的感情等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)積累較少，閱歷層次較低，一首新詩(shī)的大意往往需要老師在講新課前作一番簡(jiǎn)明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也交給了學(xué)生一把進(jìn)入詩(shī)的藝術(shù)境界的鑰匙。如果能講一則與本詩(shī)有關(guān)的詩(shī)話故事，效果則會(huì)更好。

（三）理解技巧

理解古詩(shī)的技巧有很多種，而想要直接了解古詩(shī)想要抒發(fā)作者什么樣的情感，首先要做的就是要先了解在寫(xiě)作這篇古詩(shī)時(shí)的情況以及其歷史背景，通過(guò)了解當(dāng)時(shí)朝代的情況是盛是衰，作者的情況是被貶謫還是隱居避世等，就可以大概地了解作品是抒發(fā)怎樣的情懷了。再有就是要逐字逐句地進(jìn)行理解，古詩(shī)在寫(xiě)作的過(guò)程中，每一個(gè)字的應(yīng)用都是需要認(rèn)真考慮的，例如《題李凝幽居》中的“推”和“敲”兩個(gè)字的取舍即可以看出，不同的字所代表的含義不同，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景和作者的心情，同一個(gè)字可以表達(dá)出不同的感情效果。最后就是要學(xué)會(huì)總結(jié)，不同的題材所要表達(dá)的情感是有一定規(guī)律的，例如秋天一般就是書(shū)寫(xiě)內(nèi)心悲涼情懷的，雖然也有《秋詞》這種例外，但大多數(shù)都是這樣;而如描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)就是要抒發(fā)作者期望保家衛(wèi)國(guó)，驅(qū)除敵寇的心情等，而這也就需要老師的講解以及學(xué)生們自己的積累了。

（四）激發(fā)情趣

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的情趣。這里的“情”是指從詩(shī)中領(lǐng)略的思想感情，“趣”指的是閱讀古詩(shī)的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古詩(shī)主要應(yīng)達(dá)到這兩個(gè)目的。所以，我們?cè)诮獭朵z禾》一詩(shī)時(shí)，就通過(guò)講述毛澤東同志言傳身教教育孩子的故事，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。在講《示兒》和《聞關(guān)軍收河南河北》這兩首詩(shī)時(shí)，則通過(guò)講述作者的身世經(jīng)歷和時(shí)代背景等培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。這時(shí)穿插介紹一些詩(shī)話趣事、作者經(jīng)歷等，既可以陶冶學(xué)生的思想情操，又可以激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，可謂一舉兩得。

（五）訓(xùn)練朗讀

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，固然要講，但不宜多講、講得太深。訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上。因而在教古詩(shī)時(shí)要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣;二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會(huì)節(jié)奏;三是講讀，老師逐句講明詩(shī)句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標(biāo)記;四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度，糾正不正確讀法;五是離開(kāi)課本讀，即背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。