論在薄弱地區(qū)學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，她在實(shí)施過程中會(huì)困難重重，特別是在薄弱地區(qū)的學(xué)校推行更需要從上到下各級相關(guān)部門的通力合作，才能實(shí)行課堂的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；薄弱地區(qū)學(xué)校；互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)

實(shí)施新教育教學(xué)改革，給課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型帶來了機(jī)遇，而計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣使用，誕生出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的課堂教學(xué)模式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然可喜，可也帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別對于技術(shù)條件落后的薄弱地區(qū)學(xué)校，本文主要結(jié)合我縣的實(shí)際情況，談?wù)勗诒∪醯貐^(qū)學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式及產(chǎn)生背景

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，分三步走：第一步，老師為每堂課錄制了視頻微課；第二步，學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課，有問題的可以在線與老師或同學(xué)互動(dòng)研討；第三步，學(xué)生然后回到“翻轉(zhuǎn)”的課堂上，通過交流，深度剖析，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性知識有效傳授和內(nèi)化，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）新課程改革變“老師是主體”為“學(xué)生是主體”，為“翻轉(zhuǎn)課堂”誕生提供土壤

新課程改革，學(xué)生身份改變，教師也由單純的“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇保?需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成知識的建構(gòu)，因此，課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場所。教師不再作為知識的唯一傳播者，更多是通過對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我消化、彼此幫助、相互學(xué)習(xí)和借鑒，來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。這種師生角色變換的新課程改革為“翻轉(zhuǎn)課堂”誕生提供了土壤。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣變得可行和現(xiàn)實(shí)

通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以搜索到適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生也可以利用教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)串聯(lián)，達(dá)到優(yōu)化互補(bǔ)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，為實(shí)施推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”變?yōu)榭赡堋?/p>

二、我縣推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”艱難的原因探討

（一）目前，我縣經(jīng)濟(jì)落后，絕大部分學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校電腦和網(wǎng)絡(luò)還不夠普及，是“翻轉(zhuǎn)課堂”無法推行的外在原因

我縣雖地處廣西東部，但由于經(jīng)濟(jì)落后，上級資金也難以分享，導(dǎo)致信息技術(shù)普及嚴(yán)重滯后，很多學(xué)校都沒配備有計(jì)算機(jī)教室，網(wǎng)絡(luò)也不通，更別說每生一臺(tái)電腦。

（二）觀念還無法跟上時(shí)代的要求，是“翻轉(zhuǎn)課堂”無法推行的內(nèi)部原因

“翻轉(zhuǎn)課堂”的革命性在于“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師難以適從，更何況是學(xué)生與家長？因此，翻轉(zhuǎn)課堂不容易大規(guī)模普及，應(yīng)該從長計(jì)議、循序進(jìn)行。

三、在薄弱地區(qū)學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

（一）改變傳統(tǒng)思想觀念，讓教師成為踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先鋒者

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常則是被動(dòng)的接受者。而翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，教師的角色由原來在講臺(tái)上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)遺漏什么，無法跟上教學(xué)節(jié)奏，教師也不必?fù)?dān)心自己的地位受到威脅，大可讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，自己只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然得到知識的內(nèi)化。

（二）積極開展各種培訓(xùn)，為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供理論支持

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的，教師有預(yù)案；而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程是生成的，教師無預(yù)案。學(xué)生往往通過課前充分的自主學(xué)習(xí)，在課堂上就會(huì)拋出大量問題進(jìn)行探究，甚至?xí)岢鼋處熞庀氩坏降膯栴}，教師要能從多角度去預(yù)見學(xué)生的問題，就需要課前準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)資源、知識儲(chǔ)備。只有對教師進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能，才能夠應(yīng)對新課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)涵，才能構(gòu)建好“翻轉(zhuǎn)課堂”的平臺(tái)。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)相關(guān)要求積極開展課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，一是知識傳授（“識記”、“理解”）要放在微課里；二是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要真正幫助學(xué)生“內(nèi)化”；三是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和重心應(yīng)該放在“應(yīng)用”、“分析”、“評價(jià)”、“創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)節(jié)上。理解清楚，有助于師生對新課堂的翻轉(zhuǎn)。

3.互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)本身就是一項(xiàng)重大、繁復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，而“翻轉(zhuǎn)課堂”還涉及多媒體互動(dòng)、錄像、剪輯等技術(shù)流程，比在課堂上即興發(fā)揮的演講在準(zhǔn)備上要細(xì)致復(fù)雜得多，單憑個(gè)人的一己之力，是很難完成的。因此我們需要對參與教師進(jìn)行微課程和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，目的是讓教師們合作學(xué)會(huì)制作優(yōu)質(zhì)微課，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供資源支持。

（三）各級部門共同努力，為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供物質(zhì)支持

1.從學(xué)校層面來說，要積極地變被動(dòng)為主動(dòng)。為了更加全面有效地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，學(xué)校應(yīng)成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)；根據(jù)學(xué)校的具體情況，盡快地制定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革方案和具體措施；充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)硬件設(shè)施，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的參與者進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高參與者的專項(xiàng)業(yè)務(wù)水平和能力。

2.從政府及教育部門層面來說，爭取資金支持是當(dāng)務(wù)之急。由于基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，農(nóng)村地區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及率較低，絕大部分學(xué)生無法在家完成“微課”等的學(xué)習(xí)，更多只能在學(xué)校來完成。

3.從家庭、社會(huì)層面來說，也要為努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。農(nóng)村難以開展翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸是硬件問題。很多家庭缺乏基本的互動(dòng)式學(xué)習(xí)終端，很多學(xué)生家里不能上網(wǎng)，家長應(yīng)該想方設(shè)法給予解決硬件問題。同時(shí)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠，自學(xué)時(shí)容易貪玩走神，也會(huì)被網(wǎng)絡(luò)困擾。

（四）要緊緊抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師把主要的精力放在視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配好課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，循循善誘、啟發(fā)點(diǎn)撥、真正做到因材施教。只有把課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”才會(huì)“翻轉(zhuǎn)”成功。

四、結(jié)語

信息技術(shù)已進(jìn)入學(xué)校，只有與新教學(xué)法結(jié)合起來的時(shí)候，教育生產(chǎn)力才會(huì)有巨大的收益，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是二者的結(jié)合。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索?！彪m然要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)遇到一些暫時(shí)無法逾越的障礙，特別是薄弱地區(qū)的學(xué)校，但是，只要我們探索出適合自己的課堂改革之路，創(chuàng)設(shè)符合本地區(qū)學(xué)情的平臺(tái)，培訓(xùn)素質(zhì)更高的教師，一定能在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革中有所作為，催生和造就一批新時(shí)代教育教學(xué)名師。