試論如何轉(zhuǎn)變觀念整合教材實(shí)踐課改

摘 要：新課程改革，給語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型帶來了機(jī)遇，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)偏向于灌輸與接受，新課改則注重學(xué)生的課堂參與和思考討論，核心是角色的科學(xué)定位。我開始了思考與嘗試：改變教學(xué)觀念，整合教材內(nèi)容，建設(shè)一個(gè)活躍的、高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)；轉(zhuǎn)變觀念；整合教材

課堂教學(xué)改革如火如荼進(jìn)行中，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，語文課堂重新煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮；但也存在課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異、貌合神離的現(xiàn)象，它們徒有形式，缺乏實(shí)效。

一、思考篇

1.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革，雖然對傳統(tǒng)課程內(nèi)容相互分離進(jìn)行了有效的整合，但因?yàn)榭荚囘€是以選拔為主要的評價(jià)取向，忽視了評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展等功能，教師還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、全面素質(zhì)的提高。個(gè)別教師雖然創(chuàng)新了教學(xué)方式，但還是“穿新鞋子走舊路”，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，實(shí)則缺乏對語言文字的揣摩品味，也欣賞不到對精彩文段的獨(dú)到分析，更別談人文精神的挖掘，甚至連字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也忽略掉，公開課更不愿教這些不能“出彩”的“添頭”。

2.課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

教育綱要明確指出：評價(jià)改革以“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”為目的，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展的同時(shí)，成為發(fā)展的、有潛力的、有差異的、具有獨(dú)立個(gè)性的人?！毙碌恼n程體系對教師提出更高的要求：要求教師把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新觀念，活用教材，全面提高學(xué)生素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。

3.課堂教學(xué)改革對教師的要求

更新教學(xué)理念，需要對教師進(jìn)行“洗腦”。推動(dòng)新課改順利實(shí)施的因素：一是觀念更新，二為專業(yè)化成長。能否順利推進(jìn)民主、開放、科學(xué)的新課程理念，很大程度取決于教師能否以專業(yè)化知識(shí)理解、認(rèn)同、內(nèi)化這些全新的理念，而不僅僅是簡單形式上的改變。

一是更新思想觀念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，但師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)觀念由來已久，自覺不自覺地讓教師成為知識(shí)的占有者：教師講、學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦。很容易造就學(xué)生的機(jī)械思維方式和極度的依賴性，在某種程度上也壓制了學(xué)生的個(gè)性。因此，努力構(gòu)建“能力差異、平等交流、情感體驗(yàn)、零距離相融”等新型的師生關(guān)系，樹立“學(xué)生是人、學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特和獨(dú)立的人”等正確的學(xué)生觀，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色，通過任務(wù)性、探究性、合作性、實(shí)踐性等培養(yǎng)學(xué)生的“適應(yīng)能力和生存能力”，才能教學(xué)相長，產(chǎn)生追求學(xué)習(xí)共性的“個(gè)性化”的共鳴，達(dá)到師生互動(dòng)、共同探究知識(shí)的至高境界。

二是提高教師的知識(shí)水平。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”新課程改革，教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?。教師需要積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，才能成為善教者。一是從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)層面全面掌握高中語文課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好思路。二是對教材進(jìn)行均衡、選擇與整合，編寫出合適的導(dǎo)學(xué)案，有意識(shí)把學(xué)生引向我們的課堂，通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，既讓學(xué)生懂得了知識(shí)的生成過程，又讓學(xué)生獲取情感體驗(yàn)和知識(shí)能力。三是拓展學(xué)科視野，融入歷史、地理、社會(huì)科學(xué)甚至物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)，注重各學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展，才能避免成為“無本之木，無源之水”。

二、實(shí)踐篇

1.合理處理好必修與選修的關(guān)系

新課改實(shí)行“必修加選修”模式，高中語文分成5個(gè)必修模塊和3個(gè)限定選修模塊。必修模塊包括20個(gè)單元，幾乎囊括了所有的文體。通過各種文體的教學(xué)，學(xué)生能對各種文體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與歸納，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選取《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》作為限定選修內(nèi)容，旨在拓展語文視野，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。修完“必修”再修“選修”，這樣編排雖然遵循了學(xué)生思維的發(fā)展，卻把工具性和人文性割裂開來，不是強(qiáng)調(diào)人文性而忽略了工具性，就是突出了工具性而偏離了人文性。

在教學(xué)中，我大膽地把選修內(nèi)容《語言文字應(yīng)用》分散到必修課中。如：把“押韻、平仄、詞性、短語結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容分解到必修Ⅰ第一單元現(xiàn)代詩前，學(xué)生既懂得了詩歌的音韻美，又能理解與掌握“寒秋、金柳、青荇”等意象。把“多義詞、句子成分”的分析分解到必修Ⅰ第二單元古文前，學(xué)生自然知道：“微夫人之力不及此”的“夫人”是指“那個(gè)人”而并非指“妻子”，“沛公欲王關(guān)中”的“王”是“稱王”的意思，“何厭之有”是賓語前置、“太子及賓客知其事者”是定語后置、“以其無禮于晉”是狀語后置等等，翻譯能力也提高了。

2.靈活優(yōu)化整合必修的模塊

專家在修訂人教版必修課教材時(shí)，既充分考慮到每個(gè)單元每一課訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又注意了單元與單元之間的銜接，教師往往選擇按篇目順序授課；但是，各個(gè)模塊之間并不是孤立，而是既各有側(cè)重，又密切聯(lián)系的。教師在實(shí)際操作中，需要總攬全局，研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)意圖，建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，相互參照，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化整合，大膽取舍，使得各種文體的特征頭緒更集中、主題更突出，不僅能夠鮮明地展現(xiàn)出各種文體的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也能將各種不同文體產(chǎn)生相互交流與碰撞。

3.研發(fā)校本教材，作為拓展課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充

如果說教材是一種課程資源，那么以教材為本而拓展、延伸、補(bǔ)充的校本教材則是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，新課改的亮點(diǎn)之一就是研發(fā)結(jié)合地方與學(xué)校實(shí)際的校本教材。

在研發(fā)校本教材時(shí)，我把東安詩社黃達(dá)賢、朱裕新、潘葆芬等人的作品編寫成小冊子，同時(shí)收錄一些水上民歌、牛娘劇、山歌、粵劇、地方方言俗語等。由于本地詩詞生動(dòng)活潑，通俗易懂，學(xué)生對具有地方特色校本教材興致大，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，對情感特點(diǎn)理解更深入，在閱讀鑒賞古詩和解答相關(guān)題目時(shí)有更好的表現(xiàn)。這些具有濃郁地方特色的校本教材，不僅填補(bǔ)了我校校本教材的空白，也拓寬了語文教育的維度，成為新課程改革語文教學(xué)的亮點(diǎn)。

總之，對教育工作者來說，課程改革是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。由于還處在初始階段，新課程在改革過程中遇到各種困難、挫敗不足為奇，只要我們擁有“不怕山有虎，偏向虎山行”的信心與決心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，尊重、整合教材，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，課堂才會(huì)閃爍出智慧的光芒，課程改革才能走上一條康莊大道。