創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展創(chuàng)新思維

摘 要：本文主要從三個方面論述如何在教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，即創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作的情境、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分合作交流的情境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；操作；探索；交流合作

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要樹立“人人是創(chuàng)造的主人”的觀點，明確人人都有創(chuàng)新的潛能，但這種潛能的開發(fā)需要足夠的資源、空間和時間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系大體上嚴格按照科學(xué)的體系展開的，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不大重視學(xué)生自己的經(jīng)驗，學(xué)生只能被動參與，很難找到發(fā)揮他們主動性與創(chuàng)造性的空間?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源?！稑藴省返倪@一理念，要求我們教師著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂于接觸的、有價值的教學(xué)情境。為此，我們在使用新世紀版《數(shù)學(xué)》過程中，結(jié)合自己學(xué)生的實際，從以下幾個方面著手：

一、讓學(xué)生動手操作

動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，能更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能更好地促進學(xué)生用數(shù)學(xué)語言符號進行表達和交流地欲望。新世紀版《數(shù)學(xué)》中設(shè)計了許多讓學(xué)生動手操作的情境，我們可以加以利用和發(fā)揮。比如在“豐富的圖形世界”這一節(jié)，設(shè)計一個讓學(xué)生從一個裝有各種生活中常見的幾何體的黑袋子中摸出蠟燭的游戲，此游戲有一定挑戰(zhàn)性和很強的趣味性，易操作等特點，能調(diào)動每一個學(xué)生的興趣。在操作過程中，每個學(xué)生對各種幾何體的相同點和不同點有自己獨特體驗和看法，通過討論和交流，最后由學(xué)生自己進行歸納總結(jié)。在討論交流過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)生活中的物體大多是由幾種基本的幾何體組合構(gòu)成的，讓學(xué)生自己利用手中的幾何體搭建新的物體，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，還可設(shè)計許多動手操作的情境，比如在“切截幾何體”中，我們讓學(xué)生通過切截水果或蘿卜來認識幾何體的各種截面，在學(xué)生順利的在正方體上截出三角形、四邊形后，讓學(xué)生猜想能否截出五邊形、六邊形、七邊形，并讓學(xué)生嘗試著截出五邊形、六邊形、七邊形，或在“探索規(guī)律”中讓學(xué)生用火柴或牙簽搭建若干三角形、四邊形等，讓學(xué)生探索規(guī)律，這些活動都能增強學(xué)生探究的好奇心，加深對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，逐步形成創(chuàng)新意識。

二、讓學(xué)生自主探索

提供一個有挑戰(zhàn)性問題情境，給學(xué)生充分的探索資源、時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)世界”，通過自己的思考和自主活動，自主探索，重新創(chuàng)造出相應(yīng)數(shù)學(xué)知識。比如 在 “數(shù)怎么不夠用了”這一節(jié)，先讓學(xué)生 調(diào)查生活中是怎樣表示零下溫度、股市下跌指數(shù)等，引出負數(shù)，實現(xiàn)再創(chuàng)造，加深對負數(shù)的理解?；蛟凇坝欣頂?shù)的加減混合運算”中設(shè)計“小動物接力賽跑”活動，讓學(xué)生在活動中自主探索，歸納出有理數(shù)的加減混合運算的法則，并進行驗證。讓學(xué)生在體驗成功的喜悅的同時，激發(fā)他們更多的創(chuàng)造欲望，增強創(chuàng)新意識。結(jié)合教學(xué)實際還可以設(shè)計出許多個有利于學(xué)生自主探索的問題情境。比如“ 判斷三角形全等的條件 ”這一節(jié)，由兩個三角形全等可以得出三個角和三條邊分別對應(yīng)相等六個條件，這六個條件同時成立兩個三角形全等。但是否一定需要這六個條件同時成立呢？提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從只有一個條件成立（即一個角或一條邊相等）開始探索，到兩個條件同時成立（即兩個角、兩條邊、一角一邊相等），在到三個條件同時成立（三個角、兩角一邊、兩邊一角、三邊），最后得出判定三角形全等的條件。這一系列過程始終由學(xué)生自主探索完成，老師進行適時的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、推理等過程。

安排一些具有一定探索意義的問題情境，給學(xué)生充分的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。

三、讓學(xué)生充分合作交流

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。由于這些不同，學(xué)生在解決問題策略上必然多樣化，如新世紀（版）《數(shù)學(xué)》上冊中“用火柴棒搭正方形”的活動中，首先搭建2個、3個、……、10個正方形需要多少根火柴棒，進而探索搭建100個正方形需要多少火柴棒.在探索過程中，由于學(xué)生思考方式不一樣，所歸納出的表達方式也是不同的，如4+3（x-1）、x+x+（x+1）、3x+1等. 在教學(xué)過程中，教師要激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式，多給他們表現(xiàn)自己的才干的空間和時間。但要注重引導(dǎo)學(xué)生加強交流與合作.讓學(xué)生體會到在現(xiàn)代生活和科學(xué)研究中，交流與合作是必可少的。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、課外興趣小組等多形式的學(xué)習(xí)團體。讓學(xué)生在各自的小組中互相幫助，并最終完成一個共同的目標。通過小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的團隊觀，尊重自己，敢于發(fā)表自己的觀點，又不固執(zhí)己見；對同學(xué)的見解，既樂于接受合理成分，又要勇于表達自己的不同看法，強化合理判斷與理性溝通的能力。在師生、生生互動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，激蕩學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)造的意識，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》.

[2]《數(shù)學(xué)》北京師范大學(xué)出版社.