小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)淺析

摘 要：漢字是中華民族文化的載體，漢字本身就是一種文化存在。而處在我國(guó)義務(wù)教育的小學(xué)階段，識(shí)字、寫字教學(xué)顯得尤為重要。語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中就提到：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；方法；手段；效率

識(shí)字寫字能力是學(xué)生必備的綜合能力的一種，要提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須進(jìn)行識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)。這就要求我們廣大教師運(yùn)用多種識(shí)字寫字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字寫字教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.書(shū)寫姿勢(shì)不夠規(guī)范

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多低年級(jí)學(xué)生距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，比如：有的趴在桌上，臉幾乎貼到書(shū)本上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的拿著筆玩等等。大部分孩子書(shū)寫姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)不注意書(shū)寫姿勢(shì)，天長(zhǎng)日久，就形成了不良習(xí)慣。這樣既影響了他們的寫字質(zhì)量，又影響了身體發(fā)育，視力下降，一年級(jí)就不乏有戴眼鏡上課的孩子。而且寫出來(lái)的字字跡潦草，卷面不整潔，更談不上美觀了。

2.教學(xué)方法比較單一

新課標(biāo)規(guī)定義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫”。老師們心中明白，把字放到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)其掌握的牢固，也能學(xué)會(huì)對(duì)字的用法。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)“集中識(shí)字”，單獨(dú)拎出漢字，脫離文本語(yǔ)境。這樣既效率低下，又在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性。

3.訓(xùn)練過(guò)于追求形式

上公開(kāi)課時(shí)，為了體現(xiàn)課改，有些課貌似上得很“精彩”：學(xué)生討論很激烈，課件很美觀，教學(xué)流程很順暢。。。。。。實(shí)則有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫字教學(xué)一筆帶過(guò)，即使有，也是教學(xué)生讀拼音識(shí)字和令學(xué)生機(jī)械地描摹，死記硬背。

二、識(shí)字寫字教學(xué)建議

1.培養(yǎng)識(shí)字興趣

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“漢字有三美，音美，意美，形美?！比私杂袗?ài)美之心，讓孩子們喜歡上漢字從而自主識(shí)字是關(guān)鍵。比如，曾經(jīng)我開(kāi)展過(guò)一次讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己名字意義的活動(dòng)：鄧博韜------“父母希望我博學(xué)多才，韜光養(yǎng)晦”。周云龍----“爺爺希望我像龍一樣在云中自由翻騰”。李昭君----“爸爸盼望我召來(lái)一個(gè)弟弟”......伴隨著課堂上的陣陣笑聲，孩子們參與的熱情越來(lái)越高，原來(lái)漢字這么有趣。在以后的教學(xué)中，他們竟會(huì)主動(dòng)研究起漢字的意義。又如，我在教人教版第一冊(cè)《小小的船》這篇課文中的“船”字時(shí)，我借助課件展示“舟”字的演變過(guò)程，讓孩子們既領(lǐng)略了中華漢字的悠久歷史又感受到了漢字的形體美。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，識(shí)字就不再是那么乏味的事了。

2.培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)

新課標(biāo)在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中提出語(yǔ)文素養(yǎng)包括“能正確工整地寫好字，并有一定的速度”，在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更規(guī)定了各學(xué)段寫字教學(xué)的具體要求。這無(wú)疑是十分正確和必要的。寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫的端正、正確、整潔。另外，書(shū)寫姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

3.采用科學(xué)教學(xué)方法

法國(guó)思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋找教讀書(shū)寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”希望這樣的現(xiàn)象不要再繼續(xù)發(fā)生。對(duì)于低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)，重要的是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握漢字書(shū)寫規(guī)律。漢字中的大部分屬于形聲字，對(duì)形聲字的教學(xué)要從表意開(kāi)始，然后由淺入深進(jìn)行分析。比如：“跳、跑、跟”的偏旁是足字旁，足字旁與腳的動(dòng)作有關(guān)。然后再深入解析漢字整體的音形義。當(dāng)學(xué)生再次遇到相似的情況，就會(huì)自主的采用這種方法識(shí)字認(rèn)字。

4.運(yùn)用多樣教學(xué)方式

（1）故事識(shí)字。小孩子都喜歡聽(tīng)故事，更愛(ài)講故事，所以在識(shí)字寫字教學(xué)中，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)，在講故事的時(shí)候用。學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語(yǔ)言環(huán)境中使用這些生字，做到了知識(shí)的遷移。

（2）謎語(yǔ)識(shí)字。小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，把識(shí)字內(nèi)容變換成猜謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)字，既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。比如：“回”——大口吃小口，“尖”——上面小，下面大；“景”——太陽(yáng)照在北京城上等等。這樣運(yùn)用謎語(yǔ)識(shí)字方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

（3）游戲識(shí)字。小朋友最大的天性是愛(ài)玩兒，所以讓小學(xué)生在玩中學(xué)是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。比如說(shuō)詞語(yǔ)接龍、開(kāi)火車、找朋友等等。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)的，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)更會(huì)有助于激勵(lì)他們踴躍參加，從而牢固掌握漢字。

（4）生活識(shí)字.心理學(xué)家果維茨基說(shuō)；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！彼裕處熢谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。比如，在教人教版第一冊(cè)《在家里》這一課時(shí)，我就讓孩子們通過(guò)認(rèn)識(shí)家中的家具“沙發(fā)、掛鐘、電視、臺(tái)燈”等從生活中來(lái)識(shí)字。

（5）改字筆畫.一個(gè)字通過(guò)“加一加、減一減、變一變”就會(huì)成了另一個(gè)字，比如在平時(shí)訓(xùn)練中，“日”字加一筆就可以變成“電、田、白、目”。由此，學(xué)生能舉一反三，也真正體現(xiàn)了教學(xué)的境界“教是為了不教?！?/p>

總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。教師要采用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生樂(lè)于識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)文的基本能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和觀察的能力。運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2]林菁 《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社.