高中英語“日記—圖式—體裁”三位一體寫作教學(xué)

摘 要：英語寫作課是教師和學(xué)生都深感困難的一門課。本文針對(duì)當(dāng)前高中英語中的作文教學(xué)策略存在的問題，結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用教學(xué)及學(xué)習(xí)日志、圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。利用圖式勾畫出各種體裁形式的寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，探討了日記-圖式-體裁三位一體寫作對(duì)高中學(xué)生三年英語寫作教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；寫作教學(xué)；三位一體

一、引言

從近幾年的高考書面表達(dá)閱卷中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作存在以下典型的問題：①習(xí)慣用語使用錯(cuò)誤。②母語痕跡明顯，句子漢語化。③句子成份不全。④語言材料積累欠缺。⑤文章邏輯結(jié)構(gòu)不清。學(xué)生習(xí)作中所存在的這些問題不能不引起我們對(duì)寫作教學(xué)的反思，如何改進(jìn)我們的教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作水平？ 如何適應(yīng)廣泛深入的課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育，探索新的寫作課程教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性是我們必須認(rèn)真面對(duì)和有待解決的現(xiàn)實(shí)問題.因此，等待從教學(xué)方式上對(duì)高中英語寫作的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、理論基礎(chǔ)

1.日記寫作理論。平時(shí)堅(jiān)持寫，在寫日記的過程中，有意識(shí)地去應(yīng)用一些上課所學(xué)的短語、句型，對(duì)提高自己運(yùn)用語言的能力或運(yùn)用英語進(jìn)行思維是十分有益的，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語法和詞匯，提高英語水平。在日記訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再以圖式寫作為教學(xué)工具，從而了解各種體裁的語篇結(jié)構(gòu)及語篇策略，幫助學(xué)生識(shí)別文章內(nèi)的語法、詞匯、邏輯銜接，使學(xué)生更好地了解作文體裁的結(jié)構(gòu)模式及寫作方法，并根據(jù)語篇特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行大量仿寫、縮寫。最后達(dá)到全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

2.圖式建構(gòu)理論。實(shí)施寫作教學(xué)—日記圖式體裁模式相結(jié)合的試驗(yàn)，目的就在于全面提高學(xué)生寫作的自學(xué)性和積極性。當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

3.體裁教學(xué)理論。體裁教學(xué)寫作是為了克服傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的種種弊端應(yīng)運(yùn)而產(chǎn)生的，“體裁”教學(xué)法所提倡的，分析不同體裁范文的文章結(jié)構(gòu)，能夠幫助他們更好地掌握文章的布局，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立寫作幫助較大。本人認(rèn)為寫作的過程是一個(gè)非線性的循環(huán)的心理過程，寫作者必須經(jīng)過一系列的日記訓(xùn)練，圖式建構(gòu)練習(xí)來完成，最終達(dá)到具備分析研究不同體裁的文章結(jié)構(gòu)，從而提高書面表達(dá)能力。實(shí)證研究表明，體裁教學(xué)法有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也能促進(jìn)高中英語教學(xué)。

鑒于以上三個(gè)理論對(duì)對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義，本文在設(shè)計(jì)和構(gòu)建寫作教學(xué)模式時(shí)，整合和滲透了“日記—圖式—體裁”三位一體的理念。

三、寫作教學(xué)的過程

“日記—圖式—體裁”三位一體的寫作教學(xué)過程大致分為三大階段。寫作前（Pre—writing），寫作時(shí)（whole-writing），寫作后（post--writing）。整個(gè)寫作教學(xué)過程既考慮了學(xué)生英語寫作知識(shí)的建構(gòu)原理又滲透了寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程的理念。

1.寫作前。開始寫作模塊的運(yùn)行前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行十個(gè)月的日記行動(dòng)研究，并進(jìn)行日記寫作認(rèn)知策略培訓(xùn)。把該培訓(xùn)分為四塊，即日記認(rèn)知策略培訓(xùn)（系統(tǒng)地講解詞匯運(yùn)用基礎(chǔ)、如何用詞匯寫成簡(jiǎn)單句）日記寫作計(jì)劃策略培訓(xùn)（包括英文寫作時(shí)首先要找到相應(yīng)的詞匯、詞組和句型、從內(nèi)容和思想上的組織安排）日記監(jiān)督策略（包括在英文寫作中遇到問題及時(shí)和同學(xué)討論或向老師求助，讓學(xué)生隨時(shí)自問地去如何寫好文章、自己所寫的文章是否緊扣主題）日記評(píng)估策略（包括教學(xué)生寫日記訓(xùn)練任務(wù)完成后并不意味著寫作任務(wù)的終止，還要對(duì)以后寫作正式作文的計(jì)劃、拼寫、結(jié)構(gòu)、段落、思想和整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，看下自己的評(píng)估初搞是否達(dá)到了自己預(yù)期的效果）。整個(gè)過程約十個(gè)月。

2.寫作時(shí)

（1）撰寫初稿。經(jīng)過了日記階段（十個(gè)月的日記行動(dòng)研究）寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫前準(zhǔn)備后，學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)，學(xué)生開始寫初稿，就可以運(yùn)用簡(jiǎn)單句型開始自己寫出正式作文來了，通過圖式建構(gòu)，在英語寫作教學(xué)中激活和構(gòu)建一些與句型有關(guān)的圖式知識(shí)。在寫作之前，學(xué)生頭腦中必須有這五種英語基本句型的圖式知識(shí)才能寫出正確的英語句子。初搞的字?jǐn)?shù)按高考的要求相同為120詞左右。完成初稿以后教師要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間先提交初搞訓(xùn)練本檢查拼寫，自行將錯(cuò)誤予以標(biāo)注和修正并保存好教師的打分和評(píng)語。同時(shí)將撰寫初稿時(shí)的參考文獻(xiàn)、與同學(xué)的討論記錄、向老師的提問記錄、寫作提綱一并交給老師。至此寫作初創(chuàng)階段（1個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間）的整個(gè)流程完成，學(xué)生準(zhǔn)備下周進(jìn)入互評(píng)階段。任課老師根據(jù)學(xué)生初創(chuàng)階段的作文質(zhì)量和寫作過程給出評(píng)語和修改建議，打出45%的分?jǐn)?shù)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在下周反饋給學(xué)生。

（2）互相評(píng)閱。下周學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生花20分鐘時(shí)間除了自己要給別的同學(xué)評(píng)閱一篇作文并及時(shí)反饋外還要自主地找同組三位或同班三位同學(xué)給自己的作文寫評(píng)語并打分，為了避免一個(gè)同學(xué)同時(shí)評(píng)閱很多篇作文，原則上要求組內(nèi)相互評(píng)閱，如組內(nèi)不夠4人在進(jìn)行組間評(píng)閱。

為了使學(xué)生在互評(píng)時(shí)目標(biāo)明確且操作簡(jiǎn)單，本研究結(jié)合Williams的稿件整體評(píng)估法，要求評(píng)閱學(xué)生既要關(guān)注作文內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，宏觀語篇問題，又要對(duì)語言方面的評(píng)改給出一個(gè)整體印象分并且寫下讀后的整體評(píng)語。

為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真積極地參與評(píng)改，對(duì)各組寫作提高的學(xué)生，將給予加分。組間認(rèn)真評(píng)改的學(xué)生也加分。

（3）修改潤(rùn)色。20分鐘后，學(xué)生參照學(xué)生互評(píng)，組與組間的互評(píng)的評(píng)語在用30分鐘的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的修改和潤(rùn)色。然后提交給老師，老師在最后得出學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，對(duì)不合格的學(xué)生，要求學(xué)生在課后再次進(jìn)行修改和提交。如此循環(huán)往復(fù)，直到合格為止。

3.寫作后。經(jīng)過修改和定稿后，并按體裁模式每次將所完成的作文（日記）交給老師，老師每次從完成的作文中選出三篇優(yōu)秀作文，在課前10分鐘朗讀給學(xué)生聽，供大家欣賞，并對(duì)其中的亮點(diǎn)和優(yōu)美句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過日積月累最后收集成一部完整的優(yōu)秀作文書給全班學(xué)生欣賞，到期中和期末老師將分別對(duì)這種基于高中階段試行的英語教學(xué)寫作模式進(jìn)行兩次問卷調(diào)查和個(gè)體訪談，根據(jù)學(xué)生反饋的情況對(duì)該模式進(jìn)行調(diào)整。

本模式是基于現(xiàn)行的高中階段進(jìn)行的英語寫作教學(xué)問題理論而提出的，是在我校于2012年正在進(jìn)行的“日記-圖式-體裁”三位一體寫作教學(xué)模式研究下的一種操作性較強(qiáng)的高中英語寫作教學(xué)模式，三年的實(shí)驗(yàn)操作后必將向各高完中老師倡導(dǎo)運(yùn)用本模式的“日記-圖式-體裁”三位一體的理念，增加目的語的輸入，提高寫作過程的力度，促進(jìn)學(xué)生的自主寫作和合作學(xué)習(xí)寫作，從而大大地改善高中英語寫作的效果。

參考文獻(xiàn)：

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