淺談高中化學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)方法等方面分析了學(xué)習(xí)困難生形成的原因，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)二大轉(zhuǎn)困對(duì)策，簡(jiǎn)要闡述了轉(zhuǎn)困過程中取得的成果。

一、學(xué)習(xí)困難生成因分析

（一）學(xué)習(xí)困難生概念的界定

化學(xué)學(xué)習(xí)困難生 （下稱學(xué)困生）指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到高中化學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補(bǔ)償。但應(yīng)注重不能把他們稱為差生。差生的說(shuō)法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。

（二）成因分析

我們對(duì)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的成因有以下幾方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱

2.知識(shí)遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)

3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)

4.考試障礙

此外，家庭教育和社會(huì)環(huán)境影響，以及老師的教學(xué)方法等也是學(xué)困生形成的原因。

二、轉(zhuǎn)困對(duì)策

結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）無(wú)私的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。學(xué)習(xí)困難生在班內(nèi)經(jīng)常受同學(xué)與老師的歧視，在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致自卑感較強(qiáng)，信心不足，所以他們常產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。為了做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，教師要對(duì)學(xué)困生抱有以下幾方面的愛：

1.學(xué)習(xí)生活給予“偏愛”。在平時(shí)生活中，有意或無(wú)意地去接近他們，多找他們談心，理解他們，用實(shí)際行動(dòng)感召他們，讓他們感覺到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2.課堂提問給予“偏愛”。在課堂上教師要多鼓勵(lì)化學(xué)學(xué)困生多發(fā)問，多與他們交流，在課堂 40 分鐘內(nèi)多“照顧”學(xué)困生。

3.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)給予“偏愛”。對(duì)于他們認(rèn)真的完成一道作業(yè)，完成一次勞動(dòng)任務(wù)，某一次作業(yè)寫得規(guī)范，字跡清楚或比前一次有進(jìn)步時(shí)就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，同時(shí)勉勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺^續(xù)努力。正如教育家陳鶴琴說(shuō)的：“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映 ；它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或愛好等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。熱情是做事的動(dòng)力，“愛好是最好的老師”?？鬃釉?：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注重力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外化學(xué)史或有趣的化學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

2.讓學(xué)生體味成功的樂趣。心理學(xué)研究表明 ：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問，板演，討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名化學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的化學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn)。

1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們 ：教育應(yīng)以學(xué)生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2.開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為 ：開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，在探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)，發(fā)展化學(xué)，把握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計(jì)劃，有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動(dòng)。

3.把握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重把握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；同時(shí)也要注意保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。為此，給學(xué)困生布置作業(yè)要做到少而精，最好是 “堂堂清”。這對(duì)學(xué)困生非凡有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

除此之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)困生的良好個(gè)性心理品質(zhì)，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，審題細(xì)致，計(jì)算細(xì)心，書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生實(shí)踐的討論

初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明 ：假如給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。

造成高中化學(xué)學(xué)困生的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果 ；其次是學(xué)困生要求的非形式化與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。

學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化，提高，今后我們應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對(duì)策集中到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)困生學(xué)與教師教的依附關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。