與“看”有關(guān)近義詞語語義方面的對外漢語教學(xué)策略

根據(jù)對“看”類近義詞語的語義考察，為了提高對外漢語“看”類近義詞語的教學(xué)效率，我們在普遍性的同義詞辨析方法上，針對“看”詞，提出了幾點(diǎn)外漢語教學(xué)策略建議，希望對對外漢語教師的教學(xué)提供有用的參考。

一、與“看”有關(guān)近義詞語的對外漢語教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

1.簡明性原則

“看”類近義詞的分析是相當(dāng)復(fù)雜的，教師尚且不能徹底掌握，更不用說留學(xué)生了，教師如果全方位的對一組“看”詞進(jìn)行分析，不僅分析過程十分復(fù)雜，并且很可能給學(xué)習(xí)者的同義詞學(xué)習(xí)帶來更大的難度，更不用說成百個的“看”類近義詞了。所以，在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該秉著簡易、明了的思想，將一組“看”類詞中最明顯、最易區(qū)別的特征教給學(xué)生，相同的部分則簡單帶過，這樣，學(xué)生會記得更加清楚，教師也不必在講解同義詞上花費(fèi)大把的時間。

2.區(qū)別性原則

漢語學(xué)習(xí)者來自各個國家，不同母語和不同文化背景，在對外漢語教學(xué)中可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)需求等對他們采取不同的教學(xué)策略。例如，據(jù)前文的調(diào)查結(jié)果顯示，以“工作”、“文化”為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“看”類近義詞的學(xué)習(xí)“不太難”或“不難”，而以“學(xué)習(xí)”和“興趣”為主要學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這類詞學(xué)習(xí)起來“很難”或“有點(diǎn)兒難”，由此，我們可以以此為參考，對前者的教學(xué)，可以更多地?cái)U(kuò)展知識面、文化知識點(diǎn)，幫助其理解得更多、更好，深入知識點(diǎn)的講解，而對后者，可以在教學(xué)中多加入一些能夠吸引他們興趣的教學(xué)方法，還可以在課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、效率上嚴(yán)格要求他們，讓學(xué)習(xí)成為他們的推動力。

3.循序漸進(jìn)性原則和客觀真實(shí)性原則

經(jīng)調(diào)查，“看”類詞語在大綱中以丁級詞占優(yōu)勢，也就是說這類詞的學(xué)習(xí)難度比較大，所以，初級的教學(xué)，不必急于向?qū)W生樹立同義詞辨析的意識，學(xué)生能夠掌握教材和大綱中的詞即可，教師可在中級教學(xué)中慢慢滲透同義詞辨析思想，碰到一個新詞，可以講其于已學(xué)過的同義詞進(jìn)行初步辨析，高級的時候，教師有必要將涉及到的幾個或幾組詞放在一起，用簡便、快捷的方法教會學(xué)生辨析同義詞。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對“看”詞的語用掌握遠(yuǎn)不及語義的掌握，所以在平時課堂的教學(xué)中，無論是什么學(xué)習(xí)階段，在教學(xué)中，教師都應(yīng)該參照語料庫、大綱、與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的事實(shí)或憑經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生會出錯的情況來設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行情景教學(xué)。

4.靈活性和運(yùn)用性原則

在“看”詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定是否可以擴(kuò)展新的“看”詞來與之進(jìn)行對比講解，若學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展幾個合適的同義詞來與之進(jìn)行對比講解，相反，若學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師可以暫不擴(kuò)展，將目前需要學(xué)習(xí)的“看”詞掌握好即可。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生在平時的生活中盡量用所學(xué)的“看”詞進(jìn)行表述，還可以設(shè)計(jì)一系列情景練習(xí)題，讓學(xué)生來實(shí)際操作看看他們是否已經(jīng)掌握了這類“詞”。

二、與“看”有關(guān)的近義詞語在語義方面的對外漢語教學(xué)策略

“看”類近義詞語的語義有如下區(qū)別：單、雙音節(jié)的區(qū)別；表示語義輕重，如“輕蔑”和“蔑視”等的區(qū)別；表示具體和抽象的區(qū)別，如“望”和其他“遠(yuǎn)看”類詞等的區(qū)別；語義側(cè)重的區(qū)別。其中，以詞義側(cè)重的區(qū)別為最典型的語義區(qū)別。所以，在設(shè)計(jì)語義方面的教學(xué)策略時，教師應(yīng)有所側(cè)重，多從同義詞組之間的語義側(cè)重點(diǎn)入手進(jìn)行考察。

1.凸顯個性

張博老師在云南大學(xué)的“中文論壇”報(bào)告中告訴我們“凸顯個性”是一種“以不辨為辨”的隱性辨析策略，所以在對外漢語教學(xué)中，我們建議在講解一個新詞時，首先，不能用已學(xué)的近義詞來解釋新詞，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生這兩個或幾個詞都是一個意思，加大了同義詞辨析的難度；其次，在講解新詞時，以突出其個性特征為主要教學(xué)方法，如在講解“打量”這個詞時，可以直接告訴學(xué)生這個詞表示從上到下地看某人或某物，如“靜觀”表示“冷靜地看”，“呆看”表示“呆滯地看”，“目擊”表示“看到了某種犯罪過程的發(fā)生”，“窺伺”表示“暗中看，等待著機(jī)會”，“怒視”表示“憤怒地看”等等。

2.對比示差

對比示差就是將兩個或幾個近義詞進(jìn)行對比，從而凸顯出它們的差別。前文已經(jīng)說到，在講解新詞的時候我們應(yīng)該以“凸顯個性”為最主要的教學(xué)方法，而學(xué)習(xí)的過程是一個復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識不斷交替的過程，且學(xué)習(xí)者的記憶按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，學(xué)習(xí)者要保持記憶的持久，就應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，同時，也為了更有效地學(xué)習(xí)同義詞，所以，我們應(yīng)該在將已學(xué)和新學(xué)的詞進(jìn)行對比，強(qiáng)化記憶，提高同義詞的學(xué)習(xí)效率。如《博雅漢語》準(zhǔn)中級的“觀察”和中級的“視察”，在學(xué)習(xí)“視察”時，我們可以將已學(xué)過的“觀察”與之進(jìn)行對比，教師只需要突出兩者的不同點(diǎn)，即“視察”表示上級對下級；《博雅漢語》高級Ⅱ中的“凝視”和高級Ⅲ中的“藐視”，很顯然，“藐視”表示“看不起，看輕”的意思，而“凝視”就是仔細(xì)看的意思；再如《博雅漢語》高級Ⅰ中的“瞅”和“盯”，“盯”位于第一課，“瞅”位于第五課，在學(xué)習(xí)第五課的“瞅”時，應(yīng)將其與已學(xué)過的“盯”進(jìn)行對比，兩者都是看，就語義來說，“盯”表示視線集中于一點(diǎn)地看。

3.語素教學(xué)

對于有一個相同語素的單雙音節(jié)“看”類詞，如“瞰”和“俯瞰”，劉叔新（1984）指出：“同義的復(fù)合詞和單音詞，相互在意義上的差別，通常主要在于單音詞不如發(fā)展出的復(fù)合詞表現(xiàn)得那樣顯豁、具體，往往還沒有復(fù)合詞所強(qiáng)調(diào)的地方，沒有它的特殊意味或較重語氣。單音成員一般多同單音詞搭配，雙音詞成員卻往往同雙音詞搭配較為恰當(dāng)?！?/p>

對于擁有一個相同語素的雙音節(jié)“看”類詞，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類詞以“...視”、“...看”、“...望”、“...見”、“目...”等形式為主。我們不難發(fā)現(xiàn)，“視”是一個書面語色彩濃烈的詞，含有“視”語素的詞，當(dāng)然也是書面色彩濃烈的詞，如“仰視”、“輕視”、“斜視”等；“看”的使用范圍廣，沒有特殊的意味；含有“望”語素的詞，帶有“遠(yuǎn)看”的意思；含有“目”語素的詞，都是主謂結(jié)構(gòu)，表示“眼睛看”。針對這一問題，劉叔新指出：“由于現(xiàn)代漢語大多數(shù)的詞都是雙音復(fù)合詞，再痛一次范圍內(nèi)尤其以雙音復(fù)合詞占”它們的區(qū)別特征主要體現(xiàn)在與“視”搭配的語素上，如“仰視”的“仰”表“向上”，

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉珣，《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2011：107.

[2]劉叔新. 略談現(xiàn)代漢語同義詞的特點(diǎn)[J]. 漢語學(xué)習(xí)， 1984（3）： 26-35.