試論市場營銷專業(yè)實踐性教學(xué)的思考

摘 要：當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對營銷人才的需求日益迫切，我校市場營銷專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)良好態(tài)勢。然而，我校職業(yè)教育發(fā)展一片繁榮、一路凱歌的同時，一些在發(fā)展過程中無法回避的矛盾和問題，也暴露了教學(xué)中所處的尷尬局面。本文是淺談了市場營銷專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題及對教學(xué)改革的思考。

關(guān)鍵詞：市場營銷；實踐性教學(xué)；思考

提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的迫切要求，是教師工作的重要使命。而作為中職教育，強(qiáng)調(diào)的是以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)工作崗位。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，專業(yè)實踐性教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。在此，我結(jié)合幾年來市場營銷專業(yè)教學(xué)的感觸，淺談對市場營銷專業(yè)實踐性教學(xué)改革有關(guān)的思考。

一、實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.實訓(xùn)教學(xué)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前市場營銷專業(yè)實訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)和分類，仍然沿襲著實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三個層次構(gòu)成的“三段式”的學(xué)科式課程通用模式。這種模式的實訓(xùn)體系沒有從企業(yè)對營銷專業(yè)人才需求的職業(yè)能力要求出發(fā)，沒有將實訓(xùn)體系培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力進(jìn)行結(jié)合，這種缺乏以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實訓(xùn)模式，與企業(yè)的實際需求相脫節(jié)。市場營銷專業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需要的復(fù)合型營銷人才。這一目標(biāo)決定了在教育體系中，只有優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)項目，才能使?fàn)I銷專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的解決一線工作現(xiàn)場問題的能力，具備較強(qiáng)的崗位操作能力和綜合職業(yè)能力。

2.實訓(xùn)內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)

目前，市場營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容都是與相應(yīng)的理論課程進(jìn)行配套的，實訓(xùn)內(nèi)容以理論課程為依托，而不是以市場和崗位的需求為依據(jù)，造成實訓(xùn)內(nèi)容隨意性比較大，導(dǎo)致理論課程與實訓(xùn)之間、不同實訓(xùn)項目之間內(nèi)容上出現(xiàn)交叉重疊、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。

3.實訓(xùn)教學(xué)形式單一

由于實訓(xùn)條件的限制，大多數(shù)市場營銷實訓(xùn)項目在校內(nèi)依靠現(xiàn)有教學(xué)資源完成，實訓(xùn)教學(xué)手段大多數(shù)使用案例討論、角色扮演、情境模擬等方式，教學(xué)形式比較單一。

4.為應(yīng)付上級要求，盲目簽合同，校外實訓(xùn)基地沒起到應(yīng)用的作用

為了更好地滿足市場需求，高職院校均積極建立和擴(kuò)充自己的校外實習(xí)基地，與很多企業(yè)盲目簽約，但從實際的運行結(jié)果來看，大多數(shù)校外實訓(xùn)基地在專業(yè)實訓(xùn)效果中作用不大。很多實訓(xùn)單位僅僅起參觀作用，大多單位不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，學(xué)生到實習(xí)崗位去接觸不到本崗位的實質(zhì)性工作。除此之外，實習(xí)基地提供實習(xí)內(nèi)容的有限性也造成了實習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

5.缺乏實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系

應(yīng)該說，在市場營銷課堂理論教學(xué)方面，學(xué)院都建立了一整套教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，雖然尚不是很科學(xué)合理，但是在一定程度上也能有利于理論教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。而對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完善，沒有形成較為規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控體系。由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得對于實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、改革市場營銷專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點思考

1.充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展，突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。

2.改革課程體系設(shè)置，凸顯實踐教學(xué)的主體地位

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學(xué)的主體地位，應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置著手。在課程體系中突出顯示實踐教學(xué)的主體地位，意味著實踐性教學(xué)的學(xué)時比例要增加。根據(jù)教學(xué)實踐，專業(yè)實訓(xùn)課程的學(xué)時占該門課程總學(xué)時比例的60%一70%較為恰當(dāng)，其他各種類型實踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學(xué)的主體地位”。毫無疑問，這種變革將帶來學(xué)院辦學(xué)模式、教師傳授知識的方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，因此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。

3.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的中心是以學(xué)生的實踐教學(xué)為主線，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)從理論教學(xué)中細(xì)分出來；以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在“理論夠用”的前提下，切實提高學(xué)生專業(yè)實際動手能力和綜合實際應(yīng)用能力。為此，需要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)有合適的定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的動手能力、綜合能力和就業(yè)能力。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職市場營銷專業(yè)特點的實踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地融入教學(xué)的實踐中。

4.以實踐為主導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式

由于改革的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向及產(chǎn)學(xué)合作，因此在教學(xué)組織上應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，實施實踐主導(dǎo)型教學(xué)。以自主創(chuàng)業(yè)中各項知識及技能的要求為主線進(jìn)行教學(xué)與實踐，并從中突出市場調(diào)研、營銷策劃、產(chǎn)品推銷、銷售管理等核心能力的訓(xùn)練，采取實踐一理論一再實踐的分段式教學(xué)，或完全以實訓(xùn)替代理論教學(xué)。

5.深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐模式，拓寬高職教育的辦學(xué)思路

校企合作能使學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新課程的設(shè)置。產(chǎn)學(xué)合作有利于提高教師的教學(xué)、科研和實踐能力。通過產(chǎn)學(xué)合作，既可以實現(xiàn)教師，特別是青年教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，又可以增強(qiáng)實踐性教學(xué)的針對性。目前學(xué)院雖然與一些企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議，但其合作的深度還很不夠，還需要進(jìn)一步探索合作的具體方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷平：市場營銷專業(yè)實踐性教學(xué)改革初探；《廣州職業(yè)教育論壇》2007年第03期.

[2]董靜潔.實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建芻議[J].教育探索，2010（9）.