淺談新課標(biāo)初中英語課堂教學(xué)

摘 要：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富教學(xué)手段，授給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生聽說讀寫英語實踐能力載體，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；實踐英語；課堂教學(xué)

初中是基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、豐富語言的關(guān)鍵時期。如何讓學(xué)生愛英語、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的重中之重。在深化英語課程改革的今天，創(chuàng)新課堂高效教學(xué)模式，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度盡顯主體作用，在建構(gòu)英語知識的過程中，發(fā)展英語聽、說、讀、寫等實踐能力。下面，是我在英語教學(xué)生涯中的一些心得，道出與君共勉。

一、創(chuàng)建“生為主、師為輔”的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，用“想當(dāng)然”行為方式施教，“填鴨式”地灌輸學(xué)生知識，學(xué)生被動地迎合著，做著配角，教師怎么說學(xué)生就怎么做，整個課堂氣氛死氣沉沉，沒有一絲生機(jī)，一堂課下來，學(xué)生真正記住、吃透的知識微乎其微，這樣費(fèi)力不討好的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒有留戀價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)主體；教師是主導(dǎo)者，起組織作用，就應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，我們英語教師要主動退避講臺，把課堂還于學(xué)生，積極開創(chuàng)“生為主、師為輔”課堂教學(xué)新局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，自主的獲得英語素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生制作學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！弊寣W(xué)生獲到認(rèn)同感和成功感是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的最好方法。在日常教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生制作學(xué)具，實行有獎采用，這樣既能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能在使學(xué)生獲得學(xué)具被采用后的自豪感和榮譽(yù)感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而課內(nèi)也就敢于大膽展示自己、表現(xiàn)自己，做到脫口而出。如在教學(xué)What are you doing？一文時，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)表示動作的動詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學(xué)生都把自己精心制作的教具帶來了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠(yuǎn)等。教師把學(xué)生制作的同類教具放在一起，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就把“What are you doing？”“What is he （she）doing？”和“Are you （they） doing...？”“Is he （She） doing...？”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學(xué)生都積極參與，得到了說的機(jī)會，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲

在英語課上，教師一走進(jìn)教室就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，打開思路，進(jìn)入角色，嚴(yán)禁訓(xùn)斥學(xué)生，給他們造成不良心理影響。一堂課，學(xué)生能否積極參與，完全取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)heavy的比較級和最高級時，教師可叫三位同學(xué)上臺，抱一抱學(xué)生的重量說：“A is heavy. B is heavier than A. C is the heaviest.” 重復(fù)heavier和heaviest，讓學(xué)生跟讀。然后繼續(xù)說：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three （all）.”接著教師一邊示范，一邊說句子讓學(xué)生跟讀。最后，讓學(xué)生分組練習(xí)，不少同學(xué)爭先恐后上臺表演。這樣，學(xué)生就在寬松、民主、和諧中輕輕松松獲取了知識。

四、充分利用多媒體，豐富教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段很容易創(chuàng)設(shè)逼真的交際情景，能使學(xué)生猶如身臨其境。當(dāng)學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺。如在教學(xué)關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的語法時，可以給出某人或某物正在做某事的部分圖片，讓學(xué)生猜猜他們在干什么。例如，可以出示一個小男孩騎自行車的部分圖片，教師問：“What is he doing？ Can you guess？”學(xué)生就會提出很多問題“Is he playing the violin？ Is he doing his homework...？” 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，讓他們在游戲中掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。

五、授與學(xué)法指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們常說：“授人以魚不如教人以漁?！苯處焸鞯溃诜?，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我認(rèn)為可以從以下幾個方面去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的前提，可使學(xué)生初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為下一步聽講做好充分思想準(zhǔn)備，并打下一定的基礎(chǔ)，是提高聽課效率的可靠保證。要提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，我們要做到：①找出預(yù)習(xí)單元的中心話題，即明確本單元知識要點(diǎn)；②參照每單元后面的Checkpoint中的Gram及Useful and Expressions，熟悉本單元的語法項目、句型及詞匯等；（3）找出本單元的疑難點(diǎn)：文中一些自己不理解的地方或者自己覺得模棱兩口的地方都可以稱作為疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時，要做好筆記，記錄本單元的知識結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)體會等。這樣做可以使學(xué)生在課堂上帶著解決問題的心情去聽講，課堂效率將大大提高。而在學(xué)生所疑惑的問題得到解答時，他們的成就感也隨之而來，興趣也就增加了。

（二）課內(nèi)要敢說。英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是應(yīng)用。這就要求在課堂上盡可能地讓學(xué)生去說。有一小部分的學(xué)生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，尤其是當(dāng)教師指名他們在班上用英語進(jìn)行對話或表演時，他們更少主動參與。此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去說，在說的過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時給學(xué)生糾正，加深其印象。只有學(xué)生主動參與配合，課堂英語才會“活”起來了，知識才能在學(xué)生的大膽實踐、體會中得到鞏固提高。

（三）課后及時復(fù)習(xí)。孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新?！睂W(xué)過的東西，如果不及時復(fù)習(xí)，過上了一段時間后，就會遺忘。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時，注意加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系和對比，在復(fù)習(xí)某些詞語、句型時，不妨造一個句子、寫一段或幾小段互相聯(lián)系的短文，盡量把學(xué)過的詞組、短語、句子編織在短文中。同學(xué)間也可以互出話題，進(jìn)行寫作或者對話，然后再互相糾正對方的錯誤，加深印象。

上面，我表述了自己從事初中英語教學(xué)的看法和心得，不足之處請多批評。我想，只要我們對英語教學(xué)事業(yè)都捧著一顆心來，用愛施教，用新課改理念創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，夯實教學(xué)過程，就一定取得好的教學(xué)成績，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社.

[2]羅少茜：《英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價理論與買踐》 北京教育出版社.