論當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，中學(xué)教學(xué)模式和方法也逐步完善。語文是中學(xué)課程體系中的一門重要學(xué)科，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格，建立學(xué)生人生觀、價值觀方面有著極為重要的作用。本文對當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并指出相應(yīng)解決對策，以求推動我國中學(xué)語文教學(xué)的綠色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；課堂教學(xué)；思想引導(dǎo)

中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績。學(xué)生在理解書本內(nèi)容的同時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，并制定相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生在書本上學(xué)到的知識得到鞏固。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念在中學(xué)語文教學(xué)中早已根深蒂固，加之學(xué)校對于語文教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)中還存在著一些問題。我從事相關(guān)工作，就這些問題談?wù)勛陨硪恍┛捶ā?/p>

一、現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)的大概情況

隨著新教材的投入及新課改的實(shí)施，中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)效率有了顯著的提高，但是，由于教師理論水平有限，加上學(xué)校升學(xué)考試壓力等情況，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式還是無法抹去。這在一定程度上制約了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也對學(xué)生自身的發(fā)展造成影響，這些問題都是中學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的。

二、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.語文教師教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新精神

部分中學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中沒有融入新課改理念，認(rèn)為新課改理念不會產(chǎn)生效果，在授課的過程中僅僅憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，殊不知自身的教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上時代和新課改的步伐。例如：某些教師在上文言文課程時，只知道照本宣科，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，一堂課下來，自以為取得了良好的教學(xué)效果，卻不知道由于部分注解比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生有很多地方?jīng)]有理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方面，很多教師也只把語文考試成績當(dāng)做評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這不符合新課改的理念。

2.教學(xué)手段老套、單一

當(dāng)前，國內(nèi)很多中學(xué)語文教學(xué)手段還停留在傳統(tǒng)階段，即老師先傳道、再授業(yè)、最后是解惑。這種傳統(tǒng)模式以老師為課堂主體，卻忽略了學(xué)生的主體性，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了數(shù)年，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是在中學(xué)語文教學(xué)中存在著。一支粉筆、一塊黑板、一本書，就能夠完成一堂課，在遇到問題時沒有采用小組討論解決的方式，更多的是老師解答難題。即使現(xiàn)在已經(jīng)有了很多多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)校和老師也沒有將技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)上，致使中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量一直停滯不前。教學(xué)手段的單一直接導(dǎo)致了課堂枯燥乏味、學(xué)生無精打采，老師在講課時也更累，久而久之，整個課堂將陷入到一個惡性循環(huán)當(dāng)中。

3.學(xué)生沒有對語文課程予以足夠重視

雖然貴為三大主科之一，但語文在學(xué)生心目中的地位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。學(xué)生們心中都存在著這樣一種思想，認(rèn)為只要會認(rèn)字就行了，語文學(xué)的那么深奧并沒有太大作用，下的功夫越多，成績也不見得越好，加之?dāng)?shù)學(xué)和英語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力逐漸變大，使語文學(xué)科被擠到了邊緣化。學(xué)生沒有對語文予以足夠的重視，直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和能動性，學(xué)習(xí)成績自然無法得到提升。

三、改善中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考和對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂主體

想要改變現(xiàn)狀，走出教學(xué)困境，中學(xué)語文老師需要先從自身教學(xué)觀念上入手。在課堂教學(xué)過程中，要貫徹新課改理念，將學(xué)生作為課堂的主體，自己扮演好引導(dǎo)者的角色。要注意的是，引導(dǎo)并非牽著學(xué)生的鼻子走，而是將大量的課堂時間交給學(xué)生，通過情境設(shè)計(jì)、問題創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識和難點(diǎn)進(jìn)行思考，從而開拓自身的知識面。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價方面，要轉(zhuǎn)變以往以學(xué)生考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的理念，采取學(xué)生之間互相評價，學(xué)生評價老師的方式，獲得學(xué)生的信任。例如：講《我的母親》這篇文章時，我就采用了問題創(chuàng)設(shè)的方式，先讓全班同學(xué)思考“我的母親是一個怎樣的人”，“我的母親為家庭付出了什么”，“未來我要怎么報答母親”等問題，將自己的答案分享給全班同學(xué)，使學(xué)生體會到了作者在寫母親時內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生愛上課堂思考。

2.采用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式

目前，已經(jīng)有很多的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到了教育行業(yè)中，一些條件較好的中學(xué)引進(jìn)了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。利用現(xiàn)代化技術(shù)可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)欲望。例如：在上《桃花源記》一課時，我利用圖片道具以及學(xué)校多媒體教室，像學(xué)生呈現(xiàn)出了世外桃源的景象，讓學(xué)生體會到作者當(dāng)時是處在怎樣的一個自然環(huán)境中，加深了學(xué)生對文章寓意的理解。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

我國的語言是博大精深的，語文課程同樣也是，語文可以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，同時提升學(xué)生的社會交際能力。除了學(xué)生，老師也要通過不斷的學(xué)習(xí)來升華自己，可以利用活動的方式來吸引學(xué)生主動參與到課堂上，使語文氣息彌漫在課堂每個角落。比如，老師可以舉辦定期舉辦作文比賽、書法比賽及朗誦比賽，并發(fā)放獎勵，鼓勵學(xué)生主動參閱到活動中，在不知不覺中提升語文教學(xué)的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文、重視語文

在課堂教學(xué)和課外教導(dǎo)中，教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)是必不可少的，要引導(dǎo)學(xué)生品鑒語文課本中那些富含人生哲理的內(nèi)容，讓學(xué)生品析語言，品味名家名作的思想情感。通過思想引導(dǎo)、激勵和鼓勵的方式，提升學(xué)生人格魅力與文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到語文對人生的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，從而主動參與到語文學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國中學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在著一些問題，影響了語文教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生消極影響。作為語文老師，一定要認(rèn)清問題的嚴(yán)重性，聯(lián)合學(xué)校一起采取措施，從各方面改革與創(chuàng)新，明確語文在中學(xué)教學(xué)體系中的地位，在課堂教學(xué)中落實(shí)新課改理念，從而真正推動語文教學(xué)朝著靈活化、現(xiàn)代化、趣味化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅大同.中學(xué)語文教學(xué)法新編[M].南寧：廣西教育出版社.

[2]肖川.教師， 與新課程共同成長[M].上海： 上海教育出版社.

[3]蘇涵.“我的”語文教學(xué)觀[J].語文教學(xué)通訊， 2013， （11）.

[4]宋利清.淺談中學(xué)語文教學(xué)法[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012， （6）.