反思表達缺憾 優(yōu)化數(shù)學課堂

低年級的數(shù)學課尤其難上，不僅是因為課堂紀律、孩子的注意力難以掌控，同時也因為孩子們的各種習慣沒有養(yǎng)成，難以把課上得精彩。

關注學生的課堂習慣，低年級課堂常規(guī)的養(yǎng)成尤為重要。會聽、會說、會思考的好習慣，都需要老師平時多引導、勤訓練、常提醒、多實踐。

本文以幾個課堂教學實錄片斷為例，就課堂表達的缺憾發(fā)表自己的認識。

一、課堂是一門缺憾的藝術

1.學生表達平臺的缺憾?！堕L方形和正方形的認識》課堂教學片斷為例。

鏡頭一：

師出示教室平面圖，問：“你能找到其中的長方形、正方形嗎”？

生說。

師：“剛才同學們在找的時候，頭腦中肯定有長方形、正方形的樣子，下面就請同學們來說說長方形、正方形在你頭腦中的樣子？”

生無序地說、師適當指導后揭題。

多媒體出示長方形、正方形圖，師：“仔細觀察，猜一猜，長方形、正方形的邊和角具有哪些特點”？

鏡頭二：

鞏固練習第一環(huán)節(jié)，判斷：下面的圖形哪些是長方形，哪些是正方形？

生逐一判斷。

師：“7號圖形有些調(diào)皮，它躲在信封里，猜一猜它是什么圖形？”

師拉圖形，生猜。（最后結果：梯形）

感想一：

學生在一年級下冊已經(jīng)直觀認識長方形和正方形，能熟練判斷一個圖形是否長方形、正方形，“在教室里找圖形”一環(huán)節(jié)證實了學生對長方形、正方形已有一定的認識，只不過他們的發(fā)現(xiàn)還是零散的、無序的，不會用語言完整地表達?！扮R頭一”中，老師一再讓學生猜長方形、正方形的特點，學生的表達就顯得凌亂，教師步步引導，花費較多時間。

如果，取消鞏固練習中的“判斷”環(huán)節(jié)，在找完教室里的長方形、正方形之后，再出示裝有圖形的信封讓學生猜一猜里面的圖形，效果可能就不一樣：

信封一：拉出一個尖角，猜一猜，說說理由。（要看角。）

信封二：1.拉出一個小長方形，猜一猜，說說理由。

2.拉出正方形，猜一猜，說說理由。

3.拉出整個梯形。（不僅看角，還要看邊。）

這樣，既給學生提供了有序表達的平臺，也能在一定程度上緩解本節(jié)課教學時間緊、內(nèi)容多的壓力。

2. 教師表達預設的缺憾

鏡頭三：

鞏固練習第二環(huán)節(jié)：同桌兩人一組，任選一道任務，完成后交流。

1.拼：利用三角尺，拼一個長方形和一個正方形。

2.畫：畫一個長方形和一個正方形。

3.圍：在釘板上圍出一個長方形和一個正方形。

鏡頭四：

一生上臺展示自己在釘子板上圍出的長方形和正方形。

師：“你能把圍出的長方形改成正方形嗎？”

生邊圍邊說，略顯慌亂。

之后，師幫助操作并介紹方法，因圍出的長方形較小、編繩較長，將長方形長縮短得到的正方形變成了圓形的編繩圈。

于是，老師重新圍了一個較大的長方形……

感想二：

課本中“想想做做”第一題：在釘子板上圍出一個長方形和一個正方形，再把圍成的長方形改成正方形。第二題：你能用兩幅同樣的三角尺，拼成一個長方形和一個正方形嗎？

老師在設計時，一定是費了一番心思，把這兩題進行了整合，變成了具有選擇性的一題。

要是讓學生同桌活動或分組開展活動，按如下要求操作結果會怎樣呢？活動要求：

1.在釘子板上圍出一個長方形（或正方形），說說是怎樣想的，圍成的圖形有什么特點。

2.將圍出的長方形（或正方形）改成正方形（或一般的長方形），說說你是怎樣想的。

這樣，不僅能增強活動的挑戰(zhàn)性和吸引力，還能引導他們在操作中進一步感知兩種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學生理解長方形和正方形的特征：長方形和正方形都有四個角，并且四個角都是直角；都有四條邊，只不過，正方形的四條邊都相等，而長方形只有對邊相等。同時，學生在組內(nèi)交流時已經(jīng)有了準備，上臺展示會更自信，也就沒有了課堂上哪個尷尬的小插曲。

“課堂是一門有缺憾的藝術”一點不假。即使老師水平再高，課前準備再充分，在課堂教學實踐中也不可避免地存在這樣或那樣的缺憾。正是因為有了這些小缺憾，才誘逼我們課后不斷地反思，不斷探索和改進，這不正是課堂藝術的魅力所在嗎？

二、從表達上開始反思

以《認識11-20各數(shù)》課堂教學片斷為例。

1.關注課堂表達。教學語言凝練、簡潔、樸實，適合低年級學生學習。提問、銜接都很精準，比如：“如果1根小棒表示1個一，2根小棒表示幾個一？5根小棒呢？你擺的10根小棒表示幾個一？”，“同學們都擺了10個一，老師把它記下來。板書：（10個一）”，銜接的非常自然。再比如在擺出12根小棒時，老師追問：“你認為哪種擺法能看得很清楚？只看一眼就知道有12根？”，正因為有這樣精準、自然的課堂語言才使得整節(jié)課比較順暢，學生學得輕松。

關注學生認知特點，緊密結合學生已有的認知基礎和學習經(jīng)驗。在認識了一捆小棒有10根后，老師就引導強化“一捆有10根”，設計了“捆”和“拿”的環(huán)節(jié)，比賽拿出“10根小棒”，進而更深入的意識到“一個10就是10個一”。這個概念強化好了，就為下面的拿12、十幾做好了鋪墊，同時初步滲透“十進制”的數(shù)學思想，有關“10”的數(shù)感有了熏陶，讓孩子潛移默化的意識到“一捆就有10根，10根就是10個一，10個一也就是一個10”。

老師在課堂上要通過“暗示”、“誘導”、“示范”把孩子的習慣訓練好。比如這些語言：“他捆好了，坐得真端正，老師知道了…他也坐直了，真好”，“她的是10根，你的呢？”，“老師也來學學看，我來擺，您來當老師評價一下…仔細看哦”，都有效的引導了孩子的操作，激勵孩子和老師互動，讓孩子們在課堂上高效的“動”起來。

2.用心預設表達。用心處理每個操作的細節(jié)，這一節(jié)課學生的操作有“數(shù)”、“捆”、“擺”、“拿”，每一次都需要有序的引導才能操作的順利，謝老師在學生操作前提出明確要求，操作中細心引導，及時的調(diào)整孩子的完成狀態(tài)，表揚表現(xiàn)好的孩子，有進步的孩子。操作完成時又及時引導孩子把學具收起來，讓一年級的孩子“不凌亂”、“不慌張”，井然有序。

用心抓住每個師生互動的機會。低年級孩子的注意力集中的時間少，好動，老師總是積極的鼓勵、表揚，老師的關注面要廣，盡量提問、交流所有孩子。機智的引導，不必強迫孩子一定要按照老師擺法做，而是引導“有什么好的擺法，看得清楚的擺法，不要急”，再提問其他學生：“他的這種擺法你有什么想說的”，學生認為太慢了，老師可以提示“你能不能也像他們一樣擺”。孩子最后終于擺對了，也就學會了。讓每一位孩子成為學習的主人，成為學習的主體。

三、結語

學生由慢到快，由“不認可”到“認可”，學習的能力在成長。語言簡練、準確，教學環(huán)節(jié)才流暢，學生才容易參與到課堂中來。把動手動腦聯(lián)系起來，注重操作的有效組織。在操作中每一位孩子都得到了充分的體驗，教師精準的語言、提問，有效的達成了教學的目標。