借“沖突”之機(jī)，開“生成”之門

摘 要：在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，打造高效的高中政治課堂，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。教師通過創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在自我認(rèn)知和他人認(rèn)知，已有認(rèn)知和新的認(rèn)知，認(rèn)知觀念與客觀環(huán)境等的矛盾沖突中，萌生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，積極探索化解沖突的方法，從而優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；有效生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，不要使掌握知識(shí)的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂。”【1】

當(dāng)前的高中生身心日趨成熟，他們關(guān)心社會(huì)生活，接觸的信息繁多，因此在高中思想政治課教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)心其心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們調(diào)節(jié)自我認(rèn)知，在充實(shí)、自信、愉快的狀態(tài)下主動(dòng)參與教學(xué)過程，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效生成。

一、探尋根源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知沖突理論認(rèn)為：一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與目前面臨的情境之間的矛盾或差別會(huì)引起人們的心理的不安或者驚奇， 這種不安或不協(xié)調(diào)因素可以引起人們解決問題的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們的探索熱情。

認(rèn)知的沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源，當(dāng)前政治課堂上出現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)知沖突現(xiàn)象日益增多，因此在政治教學(xué)中， 教師一方面要充分運(yùn)用課堂中意外生成的“認(rèn)知沖突”，幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，另一方面又要不斷制造認(rèn)知沖突和誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，有意造成學(xué)生“不安或不協(xié)調(diào)”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生探求新知的欲望，從而不斷拓展知識(shí)的廣度和深度，提高思維能力。

二、找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

俗話說：預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個(gè)有目的有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)的過程，在政治課前，充分挖掘和利用教材的資源，找尋生活中實(shí)際，特別是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂的認(rèn)知沖

突進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。

1.設(shè)置懸念，鋪墊沖突

教學(xué)案例一：經(jīng)濟(jì)生活《投資理財(cái)》教學(xué)片段

師：假設(shè)有10萬現(xiàn)金，你如何打理這筆錢是最好的？并簡要說明理由

生：七嘴八舌。教師負(fù)責(zé)及時(shí)整理部分學(xué)生的回答，具體如下

學(xué)生方 式理 由

學(xué)生1都拿去炒股股票收益高

學(xué)生2還是存銀行劃算收取一定的利息

學(xué)生3存余額寶，買理財(cái)產(chǎn)品比銀行利息高（聽別人說的）

學(xué)生45萬炒股，5萬存銀行降低風(fēng)險(xiǎn)，確保收益

學(xué)生5買車、出國旅游……

師：這些都是投資的方式嗎？

生：買車和出國旅游不是投資方式，是消費(fèi)。

師：大家覺得哪個(gè)投資方式是最合理？

在新課開始，教師拋出這樣開放性的問題，激起了大家的興趣?？梢姾芏鄬W(xué)生都有一定的理財(cái)意識(shí)，同時(shí)又設(shè)置了“哪個(gè)方式是最合理的？”這樣的認(rèn)知沖突喚起了學(xué)生的求知欲。但是教師對(duì)這樣的沖突又不馬上做出回應(yīng)，需要學(xué)生在接下來的新課學(xué)習(xí)中去解決，這樣做凝聚了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，使學(xué)生處于一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.學(xué)習(xí)新知，制造沖突

在45分鐘的一節(jié)課中，學(xué)生的大腦活動(dòng)是有規(guī)律的，在導(dǎo)入新課后，不少學(xué)生回歸了平靜，大腦皮層開始處于惰性狀態(tài)，這時(shí)需要及時(shí)制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的情緒注意，喚醒大腦皮層細(xì)胞，活躍課堂氣氛。

教學(xué)案例二：經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)格變動(dòng)的影響》教學(xué)片段

師：雙十一是個(gè)網(wǎng)上購物的狂歡節(jié)，如果這天蘋果6手機(jī)限時(shí)打?qū)φ?，作為消費(fèi)者會(huì)怎樣？

生：（異口同聲）當(dāng)然是“瘋搶”?。?/p>

師：哦，看來大家都是“剁手族”，也就是說價(jià)格的變動(dòng)和人們的需求呈什么關(guān)系？

生1：價(jià)格便宜，當(dāng)然人們會(huì)增加對(duì)它的購買，反之增加，呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

師：那么，這樣的關(guān)系是不是一定的？有沒有一些商品它的價(jià)格上漲，人們不但沒有減少

對(duì)它的購買，反而會(huì)增加呢？

生2：思索并竊竊私語，有人說沒有；也有人說有，如房子就是越貴越有人買。

師：（順勢而問）為什么房子漲價(jià)人們反而增加對(duì)它的購買？那不是和我們剛學(xué)的需求理論相反了？

生3：萬一再貴就買不起了！

（不少學(xué)生都紛紛表示贊同，但是又不能準(zhǔn)確說明理由，陷入認(rèn)知沖突之中）

師：（順勢而導(dǎo)）你們說的是萬一，是自己的預(yù)測，也就是說人們的一種……（故意放慢速度）

生4：恐慌心理導(dǎo)致的。

師：這其實(shí)是消費(fèi)者心理預(yù)期影響，導(dǎo)致出現(xiàn)“買漲不買落”的現(xiàn)象，這是一種特殊現(xiàn)象。像房子、股票等我們稱呼為吉芬商品，這些商品價(jià)格上升反而引起需求量增加。

生：茅塞頓開……所以只能是“一般來說”，某種商品價(jià)格下降，人們會(huì)增加對(duì)該商品的購買，反之，價(jià)格上升，人們會(huì)減少對(duì)該商品的購買。

學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活新知識(shí)的時(shí)候，自然地會(huì)聯(lián)系到日常生活，當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)與日常生活已有觀念或經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是這些問題的“發(fā)現(xiàn)者和探究者”，教師只是學(xué)生問題的解決的“引導(dǎo)者和組織者”，而不是問題的“解決者”。學(xué)生通過探究，體驗(yàn)，自然而然生成的新知才更深刻。

3.聚焦生活，誘發(fā)沖突

教學(xué)案例三：在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》《價(jià)值判斷和選擇》中設(shè)置“扶與不扶”的道德沖突

播放視頻新聞：一老人街頭倒地，路人攙扶，反被老人要求索賠。

師：如果你碰到了老人摔倒這種情況，你會(huì)做出怎樣的選擇？你是站在什么立場（理由）

（一石激起千層浪）

生1：（理直氣壯）不扶，萬一被敲詐，還會(huì)惹一身官司。

生2：（憤憤不平）尊老愛幼是傳統(tǒng)美德，當(dāng)然要扶！

生3：（猶豫不絕）要么先不扶，可以先報(bào)警或打急救電話，這樣可以兩全??！

師：如果倒地的人危在旦夕呢？

生4：那好象應(yīng)該要扶…………（學(xué)生很矛盾很糾結(jié)）。

師：看得出大家的選擇都帶有主觀性，都有自己的立場和理由……這些立場就是我們的價(jià)值判斷，扶與不扶是每人的一種價(jià)值選擇。這些選擇到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？還是都有道理呢？

這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)榻處熢O(shè)置的 “你會(huì)做出怎樣的選擇？你是站在什么立場？”這些善、惡、美、丑等道德問題使學(xué)生陷入情感的認(rèn)知沖突之中。信息化的今天，這些90后學(xué)生雖然接觸的信息多，但是心智還是不太成熟，思想具有較大的可塑性。高中政治課堂到處都承載著德育的功能，學(xué)生內(nèi)心這樣的情感沖突正是為教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀營造了良好的教育契機(jī)。

三、捕捉意外，促進(jìn)有效生成

教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是大多是憑借多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而設(shè)置的，是讓學(xué)生置身于既定的過程中，但是教學(xué)過程是一個(gè)不斷生成的動(dòng)態(tài)的過程，有些認(rèn)知沖突是課堂中即時(shí)產(chǎn)生的，是節(jié)外生枝的。因此，教師要及時(shí)捕捉這些“意外”的認(rèn)知沖突，通過梳理引導(dǎo)，讓這些沖突生成課堂中有價(jià)值的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的思維火花，在爭辯中在思維的激蕩中“去偽存真”，生成正確的新知。

1.抓住爭辯，激發(fā)思維火花

教學(xué)案例四：《政治生活》民主監(jiān)督的課本探究環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)城管的做法。哪個(gè)做法是對(duì)的，為什么？

生答：①做法一，小攤販占道經(jīng)營，是違法行為。作為城管人員，對(duì)其實(shí)行管理，這是城管人員的職責(zé)，因同情而不予理睬，沒有做到依法行政。②做法二，執(zhí)法人員勸小攤販離開，屬于“合法行政”、 “合理行政”。③做法三是在執(zhí)法過程中的不適當(dāng)?shù)膱?zhí)法手段，給小攤販造成了經(jīng)濟(jì)損失，違背了“合理行政”的要求。

師導(dǎo)：城管要在依法行政必須要做到？

生答：合理行政、合法行政……

生問：可是生活中的事實(shí)是，勸了離開了，而后又回來的小攤販很多，那城管該怎么辦？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，本來沖突已經(jīng)結(jié)束，卻又衍生了新的認(rèn)知沖突，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生來尋找解決之道。學(xué)生其實(shí)是很關(guān)注這些生活現(xiàn)實(shí)，因此在辨析觀點(diǎn)過程中，學(xué)生中生成了新的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，城管與小商販之間的矛盾沖突并不是不可以解決，城管可以為小商販劃分出指定地點(diǎn)，如賣水果點(diǎn)，修車點(diǎn)等。這樣既方便了市民也美化了市容。既做到了依法行政、合法行政，又站在小攤販的立場，做到了合理行政。

2.有意留白，誘發(fā)主動(dòng)認(rèn)知

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)張馳有度的過程，教師不應(yīng)該面面俱到。在練習(xí)中學(xué)生“意外”發(fā)現(xiàn)的問題更能激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)案例五：

片段一：學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活人民幣升值對(duì)我國經(jīng)濟(jì)帶來的影響時(shí)，碰到了這樣的認(rèn)知沖突：人民幣升值是有利于企業(yè)對(duì)外投資？還是也有利于國外資本的涌入？

片段二：學(xué)生在做經(jīng)濟(jì)生活的對(duì)外開放的練習(xí)時(shí)，遇到了“走出去是否就是增加出口”的認(rèn)知沖突。

片段三：在混合所有制企業(yè)的工人的工資是按勞分配收入還是按勞動(dòng)要素分配的收入？

教師在新課教學(xué)中是有意留白，等待學(xué)生的這些“沖突”的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不全時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。如果先提醒學(xué)生注意，學(xué)生反而會(huì)忽略，也很難暴露學(xué)生的思維過程，因此教師把握好學(xué)生出錯(cuò)的這個(gè)時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生對(duì)這些模糊的知識(shí)進(jìn)行深入思考。這樣更加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，有效地避免錯(cuò)誤。

四、化解沖突，提升思維品質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是一個(gè)師生之間交往、互動(dòng)的過程。當(dāng)沖突發(fā)生后，可借助互助策略如生生合作、師生合作等方式來解決沖突。如在前面的敘述中提到的“捕捉意外”，其實(shí)就是及時(shí)地在化解這些認(rèn)知沖突。

1.前呼后應(yīng)，自主梳理生成新知

教學(xué)案例六：經(jīng)濟(jì)生活《投資理財(cái)》教學(xué)片段后續(xù)

在課快接近尾聲時(shí)，教師再次展示剛才學(xué)生的答案表格。

學(xué)生方 式理 由

學(xué)生1都拿去炒股股票收益高

學(xué)生2還是存銀行劃算收取一定的利息

學(xué)生3存余額寶，買理財(cái)產(chǎn)品比銀行利息高（聽別人說的）

學(xué)生45萬炒股，5萬存銀行降低風(fēng)險(xiǎn)，確保收益

學(xué)生5買車、出國旅游……

并讓學(xué)生重新梳理，結(jié)果如下：

投資方式理 由

3萬存銀行儲(chǔ)蓄是便捷的投資，風(fēng)險(xiǎn)小，有一定的收益

1萬買股票股票雖然收益高但是風(fēng)險(xiǎn)大

3萬買國債國債風(fēng)險(xiǎn)較小，收益比儲(chǔ)蓄高

1萬買保險(xiǎn)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，減少損失

2萬放余額寶有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但是收益較好，比較方便

以學(xué)生的梳理來解決之前的認(rèn)知沖突，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在解決沖突的過程中再次找到認(rèn)知的新平衡點(diǎn)。

2.身臨其境，生成正確道德認(rèn)知

教學(xué)案例七：《生活與哲學(xué)》價(jià)值判斷和選擇中設(shè)置“扶與不扶”的道德沖突（后續(xù)）

師：如果這個(gè)跌倒的是你的親人呢，你扶不扶？

生：這……

學(xué)生在糾結(jié)，在內(nèi)省，有的已經(jīng)有清晰的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，而有的還在徘徊迷茫，教師抓住這一瞬間，借助多媒體播放此事的后續(xù)報(bào)道：（截取內(nèi)容要點(diǎn)）政府正在建立獎(jiǎng)勵(lì)基金，倡導(dǎo)人們一旦出現(xiàn)老人倒地要鼓勵(lì)去扶助，大膽幫扶，免除后顧之憂。同時(shí)各地道路都有攝像頭，公安交警部門應(yīng)該積極配合，一旦遇到個(gè)別人訛詐應(yīng)該出示證據(jù)，伸張正義，弘揚(yáng)善舉行為。

師：老人跌倒扶與不扶，不僅是個(gè)人的道德問題，更是整個(gè)社會(huì)的道德建設(shè)問題。雖然出現(xiàn)過扶了老人反被誣陷遭到訛詐的現(xiàn)象，但是這只是個(gè)別現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)相信大多數(shù)人是有道德和良知的。我們更應(yīng)站在人們的立場作出正確的價(jià)值判斷和選擇。

上一環(huán)節(jié)中，因?yàn)榻處熢O(shè)置的疑問“你會(huì)做出怎樣的選擇？你是站在什么立場？”激起了學(xué)生熱烈的討論，其中有些是積極的，正確的，有些是消極的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的沖突，需要教師正確引導(dǎo)，發(fā)揮政治課的德育功能，但是如果只是說教，恐怕很難服眾，教師巧借網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，用事實(shí)說話，更能深入學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。

在政治課堂中，教師要積極探尋、創(chuàng)設(shè)、利用學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在難以抉擇的沖突中通過積極探尋生成新的認(rèn)知，只有做到讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程，使他們思維不斷地進(jìn)行碰撞，學(xué)生才能優(yōu)化思維品質(zhì)，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓我們的政治課堂真正“活起來”。

注釋：

【1】蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的一百條建議》，北京教育科學(xué)出版社，2000年1月。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年.

[2]《思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，浙江教育出版社 2014年10月.

[3]陳莉麗 曾煜東《認(rèn)知沖突情境法在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用》，廣東教育， 2007年.