新課改背景下高中語文文本教學(xué)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

一、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自身自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮，建構(gòu)起對(duì)自身發(fā)展有價(jià)值的環(huán)境或氣氛，以此來提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身的發(fā)展。自主閱讀是該理念在語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。

二、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1.上好方法指導(dǎo)課

掌握正確的閱讀方法是閱讀取得理 想成效的關(guān)鍵因素之一。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，一定要 重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。這是一門智力技能課，它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)的基本途徑之一，有利于學(xué)生系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生深入理解和掌握方法有獨(dú)特的作用。

閱讀的時(shí)候要注意兩點(diǎn)， 一是整體性， 二是創(chuàng)造性。 在整體閱讀的時(shí)候， 教師首先要具備整體閱讀的意識(shí)， 這樣才會(huì)下意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，然后學(xué)生要逐步養(yǎng)成 整體性閱讀習(xí)慣。在教授一篇文章的時(shí)候，不可以直接就進(jìn)行具體 分析， 而要先讓學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀， 使學(xué)生對(duì)文章中所描述的人、 事、物有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)，理清文章的整體思路。之后再進(jìn) 行創(chuàng)造性的閱讀，對(duì)文章進(jìn)行具體的講解，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行 自主探討。

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法：看（導(dǎo)語、注釋和練習(xí)）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。

2. 給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境

“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。

學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？首先學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動(dòng)的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過思考能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學(xué)習(xí)，自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號(hào)。總之要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主做到“三思”：

①課前思考：課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴(yán)重，這是什么原因造成的？為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力？今后我們應(yīng)該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢？今天，西部大開發(fā)面臨的重要問題就是怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化？我們應(yīng)該采取哪些措施呢？學(xué)生提出的問題就要讓學(xué)生自己去讀書探索，互相討論，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

②課堂思考：學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。如教學(xué)作文中問“雪融化后是什么？”讓學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間。教師要讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去思考，這樣一來，勢(shì)必學(xué)生回答的答案是豐富多彩的，我們應(yīng)該肯定學(xué)生的答案，不要輕易去否定他們的見解，從而保護(hù)了他們的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

③課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。開始學(xué)生提出的問題可能比較簡單，這是他開始自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之中去，如有學(xué)生提出獨(dú)到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發(fā)，將大大鍛煉學(xué)生動(dòng)腦筋的能力和口頭表達(dá)能力。

3.課外延續(xù)

課外延續(xù)、課外拓展已成為一種共識(shí)，這是大語文的要求。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀還是要在課外完成。隨著對(duì)鑒賞方法的掌握，能力的提高，我們可以由課內(nèi)逐步向課外延續(xù)。進(jìn)一步提高自主探究學(xué)習(xí)能力，鞏固前面的成果。

①閱讀名著

讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的閱讀大量古今中外的文學(xué)名著，做好讀書筆記，寫讀后感，定期進(jìn)行交流。這樣可以使學(xué)生站在一個(gè)很高的層次上與文學(xué)大師進(jìn)行交流。有的名著里面包含了計(jì)謀、軍事的運(yùn)用；成功的秘訣；社會(huì)的規(guī)律；而且任何年代都適用。不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。名著中體現(xiàn)了許多文豪的人生觀，就把學(xué)生帶入了一個(gè)廣闊的世界，使學(xué)生在情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到了熏陶和感染。

②關(guān)注社會(huì)

讓學(xué)生有選擇地看電視報(bào)紙，新聞為主。讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)心社會(huì)，關(guān)愛自然。自然界的種種現(xiàn)象，在大自然的美景中留下足跡，或詩或文或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4.人際互動(dòng)，合作交流

新課標(biāo)關(guān)于閱讀與鑒賞的要求明確提出：注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問題的解決需要人際互動(dòng)。合作討論交流既可加深對(duì)知識(shí)的鞏固，又可相互啟發(fā)，互相促進(jìn)。交流的范圍很廣，在師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間，群體與群體之間。交流初讀的感受及進(jìn)一步深度的探究。把讀和議有機(jī)的組合起來。

參考文獻(xiàn)：

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