有效運用多媒體優(yōu)化高中英語教學

摘 要：以多媒體為載體進行高中英語教學，能夠復蘇學生對英語的興趣，加大學生的參與度，提高課堂效率與課堂容量，實現(xiàn)興趣教學與能力培養(yǎng)的雙贏。

關鍵詞：多媒體技術；高中英語；教學

當代教師的教育理念與手段必須處于一個時刻更新的狀態(tài)。隨著信息技術在教學中的運用，科學化、個性化的教學環(huán)境變得刻不容緩——多媒體教學的時代已經(jīng)到來。高中英語教學的大容量以及個性鮮明的學生特性是多媒體教學的最佳溫室。英語語言的學習，對于高中生來說，激發(fā)他們的學習興趣是最關鍵的。他們或多或少接受過‘一見英語誤終身，從此輝煌是路人’的暗示，對于英語多是哀莫大于心死亦或是心有余而力不足。但礙于高考這道天塹，他們雖然不得不認命，可在心理上，兩者卻是漸行漸遠。

俗語說：愛一門，精一門。喚回學生的學習興趣刻不容緩，而多媒體就是教師手中的那把利器。我們可以運用多媒體教育手段，創(chuàng)設情境，自然恰當?shù)卦跁挵鍓K中的語句穿插在他們所喜歡的動畫場景中，將每個單詞與對應的圖片或是故事情節(jié)鏈接起來，從而為每一種句型創(chuàng)設豐富多彩的情境。這樣一來，枯燥的教材變得形象時尚，積極引導學生主動學習、激發(fā)其學習的趣味性。實踐證明，多媒體教學已經(jīng)逐漸凸顯優(yōu)異的教學效果，成為深化英語教育教學改革的一條有效途徑。

一、撐起一片天空，創(chuàng)造充滿個性的課堂

“學起于思，思源于疑?！鳖l繁接觸高科技產(chǎn)品及其理念的高中生，對于將來世界的變化有著自己獨到的想象力，對英語學習抱著好奇、好玩的心態(tài)多于學習心態(tài)，如何把他們學習的興趣引入課堂呢？一段視頻或者幾張圖片，也許只是幾筆輕描淡寫，卻可以為他們創(chuàng)設無限想象空間，讓他們從有意識關注到無意識關注。處理得當，學生的學習狀態(tài)也將隨之出現(xiàn)華麗的逆轉(zhuǎn)：學生再也沒有被填鴨的感覺----這是他們的動感地帶，自然是全力以赴。通過多媒體的使用，為學生帶來這樣的課堂，不僅是在短時間內(nèi)讓學生深層次領會新授知識，也為學生找回課堂歸屬感，這樣的課堂不再是教師一個人的獨角戲。

二、挑戰(zhàn)你的感官，搭建群英薈萃的平臺

興趣不高的學生思維具有直觀性、刻板性。而學習過程需要多種感官協(xié)同活動，使同一內(nèi)容的學習在大腦皮層多處留下痕跡，并把注意力引到教學中來。實踐證明，一些具有流動形態(tài)的視頻資料、動畫和色彩鮮明的動畫對于學生感官的綜合刺激遠遠超過了教師簡單的“白描”。學生腦海一旦形成對所學事物清晰、形象、正確的表象，學生對這堂課的興趣及參與度自然得以提升。比如，在《The time machine》新授的環(huán)節(jié)上，出示幾張電影截取的關于未來的圖片。教師可以針對性設置幾個小問題（Guessing：What was it that resulted in such a phenomenon？），然后讓學生帶著問題去求索。在無意識狀態(tài)領會新知識，并和同伴主動探索新知的理解與運用。在師生、生生間的互動、交流、合作中，掌握并合理運用新知。這樣，利用多媒體課件把視、聽、說、讀、想等多種感官刺激帶進課堂，枯燥的單維教學變?yōu)樨S富多彩的多維教學，成為學生學習英語和豐富生活知識的認知工具。

三、趣味練習，使抽象知識具體化

在英語教材中，有些內(nèi)容對于學生來說比較繁雜和抽象。多媒體加盟于英語教學，則可以使鞏固練習變得豐富多彩而又趣味盎然，從而很好地解決了這一難題。例如，在單詞復習課上，單純的默寫讓學生很厭煩，因此我利用多媒體輔助將打鼴鼠游戲引進課堂并加入中英文切換，做成一個小動畫：一群頭上頂著中、英文單詞牌鼴鼠走過來（走路速度：慢速-中速-快速）。在規(guī)定的時間內(nèi)，所有的號碼牌與鼴鼠全都打掉，學生才算取得勝利從而進入下一關。第一次玩游戲時，學生毫無懸念的失敗了，所以我給予他們10分鐘時間去復習。毫無懸念，這十分鐘的氣氛是空前的高漲，每個學生都是卯著勁兒千方百計的記背單詞，根本就不需要老師倡導下的合作交流。多媒體的直觀化，趣味化，讓學生寓學于樂，枯燥的學習變身為升級打怪的小游戲。

利用多媒體為學生定制興趣化教學方式，化被動為主動，達到增大課堂教學容量的目的。此外，利用“白板”教學，教師還可以隨心所欲地控制各個環(huán)節(jié)，可以根據(jù)需要隱去或出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)，還可以隨時播放影音資料，加深學生的理解等。如此以來，每一節(jié)課都是游戲玩樂的時光，學生的學習熱情自然高漲。

四、因才施教，收潤物細無聲之效

同一班級的學生會因為各種因素形成幾個段位：尖子生、中等生和學困生。同一個問題，不同的學生回答會有不同的反饋和效果。利用多媒體，我們可以根據(jù)問題難易度分成不同的區(qū)域，每個區(qū)域的問題會有相對應的學生來回答。換而言之，這也是一種變相的小班教學。每個小班級都有適合自己學習水平的配套例題。對于解答的結果，在電腦上設置好相應鼓勵和贊揚。當然，總會有一些人遇到一些疑難問題，這是老師必須給與學生及時而耐心的講解。這種沒有思想壓力和心理負擔的學習，使不同階段的學生潛能都超水平發(fā)揮，各自提升，全面發(fā)展。

當然，我們在教學中不可以因此片面夸大多媒體教學的功效而濫用多媒體輔助教學。而將多媒體取代了教材文本。完全脫離書本的多媒體教學是無根之花。簡單的借助視頻來代替學生對課本的閱讀，又讓作為閱讀主體的學生如何理解品味語言及其內(nèi)涵，使得教學沒有了根基，學生也沒有學習的自主權。因此，教師要確立“以課本為主，多媒體為輔”的理念，讓學生借助與教材對話，與教師對話，讓他們的個性才能得以釋放和張揚。

多媒體輔助教學必須科學合理地運用，要根據(jù)學生的原有知識儲備情況，注意掌握教學的節(jié)奏，有效啟發(fā)學生的思維，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主學習的精神，實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效益。多媒體輔助教學更不能取代占據(jù)主體地位的學生，也不能取代占主導地位的教師 ，它只是學生、教材、教師以及環(huán)境之間良好關系促進的潤滑劑，只有在課堂中恰當、巧妙有效地使用這一現(xiàn)代技術，方能發(fā)揮其應有的功用。

參考文獻：

[1]劉麗燕，賈國棟.《大學英語精讀多媒體組合教學研究》[J].外語界，1998（4）.

[2]趙 程.《淺談小學英語多媒體教學》.《中外教育研究》.2009年第7期.