淺談二語習(xí)得理論在英語課堂教學(xué)中的作用

摘 要：二語習(xí)得是一門綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)多種學(xué)科，慢慢發(fā)展出一門新的學(xué)科，具有獨(dú)特的歷史背景和豐富的理論支撐，中外二語習(xí)得理論的研究者對(duì)于該理論的決定因素和作用對(duì)象都有不小的爭(zhēng)論，本文以適合我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)各種科學(xué)家對(duì)二語習(xí)得理論的最新研究來闡述二語習(xí)得理論在英語課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；教學(xué)；作用

英語是世界上最被廣泛使用的第二語言，是歐盟和許多國(guó)際組織與英聯(lián)邦國(guó)家的官方語言之一，也是聯(lián)合國(guó)的工作語言之一。我國(guó)將英語教學(xué)作為教育科目的一大重點(diǎn)，業(yè)內(nèi)不少專家學(xué)者針對(duì)提高英語課堂效率，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性作了不少研究，也取得了一定的進(jìn)展。

一、國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)二語習(xí)得理論研究的成果綜述

在二語習(xí)得理論研究的道路上，出現(xiàn)了不少具有獨(dú)特見解的著名專家，他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，?duì)二語習(xí)得理論的改善和補(bǔ)充作出了極大的貢獻(xiàn)。目前廣泛流行了有三種理論，第一是遺傳基因理論，其代表專家喬姆斯基和其支持者們認(rèn)為 ，遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識(shí) ，他把這種先天知識(shí)稱之為“普遍語法”。他們的主要論點(diǎn)是 ，假如沒有這種天賦 ，無論是第一語言還是第二語言的習(xí)得將是不可能的事情 ，原因是在語言習(xí)得過程中 ，語言數(shù)據(jù)的輸入（input ）是不充分的 ，不足以促使習(xí)得的產(chǎn)生。喬姆斯基認(rèn)為 ，語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果 ，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力 ，對(duì)他們的語言錯(cuò)誤不須糾正 ，隨著年齡的增長(zhǎng)他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。另外一種是在 20 世紀(jì)末影響最大的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申的監(jiān)控理論。他把監(jiān)控論歸結(jié)為 5 項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？耸险J(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐 ，無意識(shí)地吸收到該種語言 ，并在無意識(shí)的情況下 ，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。還有一種著名理論就是“環(huán)境論” ，認(rèn)為就某一生物的發(fā)展而言 ，更為重要的不是先天因素 ，而是后天的經(jīng)驗(yàn)。早期的環(huán)境論以“行為主義”的刺激 ———反應(yīng)理論為基礎(chǔ) ，認(rèn)為語言是一套行為習(xí)慣 ，語言習(xí)得是這種行為形成的過程?！暗诙Z言習(xí)得就是克服舊的語言習(xí)慣（即母語）的干擾 ，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣（即第二語言）的過程。近年來 ，環(huán)境論陣營(yíng)里又提出“文化遷移模式”） 。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受社會(huì)和心理上同本族語者之間距離的影響。 社會(huì)距離指學(xué)習(xí)者作為社會(huì)群體中的一員與操另一種語言的社會(huì)群體的接觸：心理距離指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體所受到的影響因素。這些社會(huì)和心理變量構(gòu)成第二語言習(xí)得的一個(gè)重要因素： “文化遷移” ，即學(xué)習(xí)者適應(yīng)一種新文化的過程。第二語言習(xí)得只是文化遷移的一個(gè)方面 ，學(xué)習(xí)者向目的語遷移的程度決定了他們第二語言習(xí)得的程度。文化遷移模式分兩種類型 ，在第一種類型的文化遷移模式中 ，學(xué)習(xí)者融入目的語社會(huì) ，對(duì)目的語保持開放心態(tài)。在第二種模式里 ，學(xué)習(xí)者不僅融入社會(huì) ，心態(tài)開放 ，而且希望采取目的語社會(huì)的生活方式和價(jià)值觀念?？傊?，第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。

二、二語習(xí)得對(duì)改善我國(guó)當(dāng)代英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)作用

作為我國(guó)最普及的外語語種，英語在中國(guó)基礎(chǔ)教育中處于非常重要的地位，而事實(shí)上我國(guó)的英語教學(xué)存在很多問題。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，由于教材統(tǒng)一的局限性，教師的自主選擇的余地很小，無法確保語言輸入的內(nèi)容符合語言輸入可理解性的范疇；同時(shí)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式通常為教師支配性，教師的主要任務(wù)是對(duì)既定的課文內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重語法、詞匯的講解，無法保證學(xué)生的可理解輸入量，從而造成了學(xué)生語言運(yùn)用能力的低下。實(shí)踐證明，第二語言習(xí)得理論的一些內(nèi)容指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，有助于我們解決上述問題。

語言學(xué)家克拉申（Krashen）的理論，兒童在習(xí)得母語時(shí)，總是經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個(gè)詞。這是二語習(xí)得理論中所謂的沉默期，在英語教學(xué)方面，讓學(xué)生自主去多聽，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語感覺，聽多了，自然說的出來，而且說的標(biāo)準(zhǔn)。剛從沉默期走出來的孩子，剛剛學(xué)會(huì)開始應(yīng)用第二語言，但是錯(cuò)誤非常多，不習(xí)慣第二語言的規(guī)則。二語習(xí)得理論還指出，語法干擾期是掌握語言的必經(jīng)階段。孩子嘗試著把語言按照一定規(guī)則組織起來，創(chuàng)造出大量的表達(dá)方式（其中有很多錯(cuò)誤）。這是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。所以我們?cè)俳虒W(xué)工作中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生犯的一些語法錯(cuò)誤，應(yīng)該積極去改正并循循善誘，而不是盲目的批評(píng)和背誦懲罰。在英語學(xué)習(xí)到一定階段后，學(xué)生可以講英語了，老師就認(rèn)為完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)這只是證明日?？谡Z學(xué)習(xí)部分達(dá)到了一個(gè)水平，但是掌握的不全面。許多中國(guó)孩子進(jìn)入美國(guó)課堂學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)課本看不懂，學(xué)科詞匯聽不懂。原因在于他們并沒有掌握學(xué)術(shù)英語知識(shí)。而這方面知識(shí)對(duì)于孩子的學(xué)科應(yīng)用水平和日后的工作交流起到至關(guān)重要的作用。這是二語習(xí)得理論中英語學(xué)習(xí)的提高期，我們?cè)俸⒆幼孕艥M滿的過程中要加以合理已知，讓他多沉下心來去深入鉆研學(xué)習(xí)，切忌浮躁。學(xué)生學(xué)習(xí)英語到了一定時(shí)期，會(huì)有個(gè)瓶頸階段，這時(shí)候?qū)W生的英語水平會(huì)止步不前，老師應(yīng)該不要焦慮，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的曲線期，這是每個(gè)學(xué)習(xí)者遵循的自然規(guī)律，只要堅(jiān)持不懈，按照既定的目標(biāo)發(fā)展會(huì)突破平緩期，繼續(xù)提高英文水平，一定能突破自己，完成質(zhì)的飛躍。

二語習(xí)得理論對(duì)于目前英語課堂教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，如何穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)好英語，對(duì)英語產(chǎn)生興趣，又如何控制自己在英語學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)并克服客觀存在的困難，二語寫的都給了師生最專業(yè)的解答。

三、結(jié)語

二語習(xí)得理論具有大量的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)做支撐，從課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)入手，深入觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些客觀問題和心理狀態(tài)，從而得到了系統(tǒng)的理論，這對(duì)于中國(guó)英語課堂的教學(xué)工作，是一個(gè)很大的幫助。

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