根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣

當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到到學(xué)校讀書根本沒有用，被動(dòng)地上學(xué)“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)率居高不下的一個(gè)重要原因。農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史存在以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現(xiàn)是對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難能躲就躲、對(duì)待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對(duì)待課本能少看一眼就少看一眼。有的學(xué)生能呆呆地坐上一節(jié)課，啥事都不干；有的上課放一本歷史書在桌上，隨意打開一頁直到下課，再把它收起……。

第二，在農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率的壓力之下，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的指標(biāo)中升學(xué)率占據(jù)了重要的地位，校長考核教師優(yōu)秀與否的指標(biāo)也是看升學(xué)率的高低，教師從而一味地片面追求升學(xué)率，把主要精力集中在少數(shù)成績好的學(xué)生身上，放松甚至放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育，使中等生、學(xué)困生成為教育的棄兒。再加上有些教師認(rèn)為，學(xué)生受時(shí)代的影響，不想學(xué)也沒有辦法。課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。

第三，農(nóng)村家庭的孩子大多數(shù)是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給爺爺奶奶或外公外婆看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學(xué)校里。他們多數(shù)關(guān)心的是孩子的身體健康與否，對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心很少甚至漠不關(guān)心。還有一些家長對(duì)孩子的期望值太低，只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了；另外一方面則是部分家長盼子成才心切，過分的關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等也是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，滋生厭學(xué)情緒的一方面。

第四，當(dāng)前社會(huì)上仍有“讀書無用論”的思想影響，一些學(xué)生及家長認(rèn)為讀書不頂用，無非是混本畢業(yè)證書，考上大學(xué)照樣沒工作，而賺錢才最實(shí)惠，學(xué)生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會(huì)上各種娛樂設(shè)施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)遍及社會(huì)各處，其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛緊張嚴(yán)肅的課堂，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說失去誘惑力。

歷史學(xué)科是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，但長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性卻不是很高。如何讓已逝的歷史“活”起來，讓歷史課堂活起來？作為農(nóng)村初中老師的我總結(jié)了以下幾種方法：

一、貼近生活的提問，讓學(xué)生有話可說

教師設(shè)的問題必需符合農(nóng)村學(xué)生的思維，只有趣味性強(qiáng)才能吸引學(xué)生的注意力，充分鍛煉學(xué)生的思維情感。如果問題平談無奇、索然寡味，學(xué)生便可能疏于回答或應(yīng)付了事。農(nóng)村初中學(xué)生由于知識(shí)面和心理特點(diǎn)的限制，對(duì)歷史課本中有些理論性的知識(shí)還不易接受，因此課堂設(shè)問時(shí)不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、引人入勝的情節(jié)，讓學(xué)生感覺歷史

歷史不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演，它講述的是已經(jīng)過去的、無法精確驗(yàn)證的歷史現(xiàn)象，學(xué)生感到難以理解，枯燥無味，因此，可以相應(yīng)地選擇聽名人講故事，動(dòng)畫，影片等方式重現(xiàn)歷史片段，讓學(xué)生更直觀更形象地走近歷史，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。七年級(jí)在學(xué)到《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時(shí)，先讓學(xué)生看幾個(gè) “退避三舍”“問鼎中原”“臥薪嘗膽”“紙上談兵”“圍魏救趙”動(dòng)畫，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們來學(xué)習(xí)該課的興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在激素”。學(xué)生會(huì)很樂意去探究完本課的知識(shí)，接受本課的知識(shí)就水到渠成了。八年級(jí)在學(xué)到《收復(fù)新疆和甲午風(fēng)云》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，播放《甲午風(fēng)云》中的“黃海戰(zhàn)役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學(xué)生進(jìn)行問答交流：1.同學(xué)們：剛才我們觀看的是什么電影？學(xué)生回答：《甲午風(fēng)云》。2.它反映了中國歷史上的什么事件？學(xué)生回答：甲午中日戰(zhàn)爭。3.從剛才的電影里我們可以看到這場(chǎng)戰(zhàn)爭的結(jié)局是什么？學(xué)生回答：中國失敗。我再設(shè)問：那么，中日之間為什么會(huì)爆發(fā)這場(chǎng)戰(zhàn)爭？這場(chǎng)戰(zhàn)爭又是怎么樣爆發(fā)的？中國為什么會(huì)失?。窟@場(chǎng)戰(zhàn)爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節(jié)課我們共同來探討這些問題。學(xué)生就非常感興趣，注意力一下子就集中起來了，因?yàn)樗麄兗庇谥肋@些問題的答案。

三、角色體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生散發(fā)思維

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，在人的思維活動(dòng)中，由于過去已獲得的知識(shí)、技能、方法以及看問題的態(tài)度所形成的思維定勢(shì)和意識(shí)障礙的存在，會(huì)使人的頭腦不夠靈活，不愿思考，這會(huì)削弱人的問題意識(shí)。教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)知橋梁”，喚起有關(guān)知識(shí)，與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來，問題則可順利解決。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教學(xué)中教師要挖掘教材中的疑點(diǎn)，故布疑陣，開拓學(xué)生的思路。教師還可以成為課堂“爭端話題”的發(fā)起者，提出一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)話題，展開生生間面對(duì)面的思想交鋒。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“張騫出使西域”時(shí)，讓學(xué)生想一想：假如你是張騫，出使西域會(huì)有哪些困難？被抓的十年里你會(huì)想些什么？為什么你逃出后仍回到長安？上學(xué)生充分討論，各抒已見，他們興趣盎然地說著自己的觀點(diǎn)，那時(shí)覺得這才是真正的課堂。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)又這樣設(shè)問：假若你是1936年中共派往西安解決西安事變的中共高層干部，你會(huì)作怎樣的決策來處置蔣介石？學(xué)生一聽，馬上議論紛紛，各抒已見，而對(duì)學(xué)生熱情因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生分成兩個(gè)小組，主張“殺蔣”的為一組，主張“留蔣”的為一組，兩個(gè)小組展開辯論。結(jié)果仁者見仁，智者見智，基本上把教師要闡述的觀點(diǎn)給辯論清楚了，這樣把問題的答案通過小組合作的形式展示給了大家，成果由同學(xué)們一塊兒分享，并且在探究，討論中達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也在探究過程中學(xué)習(xí)尊重他人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

四、親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)意大發(fā)

課堂上教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。為此，課堂上多設(shè)置一些活動(dòng)的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師絕不代勞。如在學(xué)習(xí)《六王畢 四海一》這一課時(shí)，我讓一位學(xué)生扮演秦王嬴政，讓幾位學(xué)生扮演大臣，嬴政在統(tǒng)一后，采取什么措施，讓大臣獻(xiàn)策，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了同學(xué)們的膽量和語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)“雕版印刷”時(shí)，我讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫自己的名字寫三遍，再三遍，再三遍……然后讓學(xué)生談感受：枯燥、單調(diào)、浪費(fèi)時(shí)間。接著我又讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍。通過比較，學(xué)生從中真切地體會(huì)到雕版印刷的方法和好處。接著再讓學(xué)生討論，雖然雕版印刷比抄寫好，那它有沒有不足之處？應(yīng)該如何克服？讓學(xué)生在感受中體會(huì)創(chuàng)新的快樂。

不變的是歷史，多變的是我們課堂教學(xué)的手段和方法。讓我們農(nóng)村初中歷史課堂“活”起來，讓學(xué)生對(duì)歷史課充滿興趣，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。