英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

摘 要：本文從教與學(xué)的關(guān)系上，闡述了在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，教學(xué)的主要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：主體性；自主學(xué)習(xí)

一、讓學(xué)生有成功感

“學(xué)英語(yǔ)我能成功嗎？”不是每個(gè)學(xué)生都是信心十足的，這時(shí)如果讓他們接二連三地接受失敗的打擊，他們就會(huì)悄悄地關(guān)閉心中渴望學(xué)好英語(yǔ)的那扇窗，不再心存奢望，我們的責(zé)任是讓學(xué)生有成功感，讓他們說(shuō)“我能行，我要學(xué)下去”。成功感可以激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)最大限度地利用。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最寶貴的情感體驗(yàn)，能夠極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們不斷地嘗試成功的喜悅。成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)，正確地回答了老師提出的問題，圓滿地完成了一次作業(yè)等等，教師要善于抓住這些點(diǎn)滴的“成功機(jī)會(huì)”，及時(shí)地給學(xué)生以褒獎(jiǎng)。一次成功的機(jī)會(huì)可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂趣，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。雖然，中學(xué)生的“研究”，從研究過程上看，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性；從研究結(jié)果看，一般是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。作為教師，必須明白：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”和“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化，我認(rèn)為應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面：1、從授課內(nèi)容和言語(yǔ)形式上簡(jiǎn)化英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化既要以便于理解為目的，又要體現(xiàn)語(yǔ)言的生成性。簡(jiǎn)化可以從內(nèi)容上和言語(yǔ)形式上著手：內(nèi)容的簡(jiǎn)化可通過綜合、概括、抽象等手段，去掉次要內(nèi)容，留其主要情節(jié)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)化為明白易懂的內(nèi)容；言語(yǔ)形式的簡(jiǎn)化是把復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，或使用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去把握語(yǔ)言材料中的思想、文化、信息。內(nèi)容簡(jiǎn)化中的主要情節(jié)和形式簡(jiǎn)化的主要結(jié)構(gòu)得以保留，使學(xué)生獲得生成新的話語(yǔ)的范式，打下語(yǔ)言創(chuàng)造和能力發(fā)，展的基礎(chǔ)。2、教師要注意課堂上自身語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。我們前邊講過，英語(yǔ)是一門實(shí)踐課和技能課，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的獲得必須通過學(xué)生的不斷實(shí)際練習(xí)，而不取決于教師的反復(fù)講解。教師精心組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，就可以省下更多的時(shí)間為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，魯迅先生對(duì)寫文章有一句名言：竭力將可有可無(wú)的字刪去，能用三言決不用至五言。教師要做好課堂教學(xué)這篇文章，也要注意簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言，能用三言兩語(yǔ)表達(dá)清楚的，決不要講到五句。分秘必爭(zhēng)，在課堂上應(yīng)是對(duì)教師的要求，而不是對(duì)學(xué)生的，因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生都處在教師的掌握之中。在一定程度上來(lái)講：“我都講好幾遍了，你怎么還不懂？”原因不在學(xué)生，而在于老師不簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。教師不簡(jiǎn)練的語(yǔ)言是養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真聽講和懶惰習(xí)慣的根源，學(xué)生習(xí)慣去聽老師的反復(fù)重復(fù)，知道這一遍不聽還有下一遍，直至重復(fù)了好幾遍，學(xué)生仍是沒有去聽。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師的講解一堂課加起來(lái)超過了15分鐘，那么這堂課就可視為失敗。因?yàn)檫^多的講解，剝奪了學(xué)生練習(xí)、消化的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有把本堂課該掌握的東西化為已有，就等于教學(xué)任務(wù)沒有完成。從另一方面來(lái)說(shuō)，我們教的畢竟是“玩心正重”的初中學(xué)生，與其讓我們的還不太自覺的學(xué)生上課邊聽邊玩，下課處于無(wú)人監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)下，質(zhì)量不高地完成作業(yè)，還不如在課堂上老師少羅嗦幾句，騰出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，效果會(huì)更好。這樣做，也起到“減負(fù)”的作用，達(dá)到了減負(fù)又增效的良好效果。

四、從閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性

外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所選用的教材與九年制義務(wù)教育統(tǒng)編教材相比，都有詞匯量大的特點(diǎn)。比如，我們學(xué)校使用的《展望未來(lái)》也有這個(gè)特點(diǎn)。要記憶大量的詞匯，最佳途徑是通過閱讀，大量的閱讀。廣泛閱讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。朱光潛先生曾認(rèn)為：“初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精讀幾篇禁得起推敲的散文作品或詩(shī)歌，把他們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)言感?！毙睦韺W(xué)研究表明：難度適中而新穎的題材，令人發(fā)生興趣的東西，激動(dòng)人心的生動(dòng)形象或事件等，都不需要付出太大的意志努力而容易被記住。可見，選取能激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀材料，可以刺激學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶，那么記憶單詞就不是什么難事了。其次，在上、下文（context）學(xué)習(xí)詞匯和短語(yǔ)，尤其是抽象的詞匯和短語(yǔ)，是極為有效的方法，通過上、下文很容易理解并記住生詞的意思，而且是在特定語(yǔ)言環(huán)境中的意義，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，也很有幫助，同時(shí)還避免了學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)詞匯的枯燥和乏味。還能不斷重復(fù)學(xué)過的單詞，可謂一舉多得。老師負(fù)責(zé)向?qū)W生推薦一些閱讀材料，學(xué)生自己解決閱讀過程當(dāng)中遇到了生詞等問題，老師只解答學(xué)生提出的問題，再定期檢查一下學(xué)生的閱讀進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣，自學(xué)英語(yǔ)的能力大大提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]周流溪《中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)百科全書》，東北大學(xué)，1995年版.

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[3]《談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的以學(xué)生為中心》，載《山東外語(yǔ)教學(xué)》2002年第二期.