口語交際在初中語文課題中的重要作用

摘 要：我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：語文課堂；口語交際；教學(xué)

一、語文口語交際的內(nèi)涵和特點(diǎn)

口語交際指的是適用口語交際語言，必要時(shí)配合非口語交際語言（包括肢體和動(dòng)作語言）與一定的對象在特定情景下的一種互動(dòng)交流和溝通的言語活動(dòng)。語文口語交際具有三個(gè)主要的特點(diǎn)，第一，口語交際的情境性。口語交際的發(fā)生有三個(gè)主要的要素，時(shí)間、地點(diǎn)和交流對象，這三者要素相互作用構(gòu)成口語交際的交流溝通情景。根據(jù)不同的交流情景選擇恰當(dāng)?shù)慕涣髟捳Z和交流策略，是口語交際能力發(fā)展的第一個(gè)重要要求。第二，口語交際的交互性。口語交際是人與人之間借助語言工作進(jìn)行傾聽和交流的過程，這個(gè)過程是根據(jù)交流對象聲音、表情、動(dòng)作和言語進(jìn)行不斷反饋的過程，是交流雙方的一種交互活動(dòng)。根據(jù)交流對象的口語和非口語信息選擇適合交流對象心理特征的口語交際語言，是口語交際能力發(fā)展的第二個(gè)重要要求。第三，口語交際的實(shí)踐性。口語交際發(fā)生在真實(shí)的言語環(huán)境中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行言語交流的技能，注重實(shí)用行的功能。換句話說，口語交際能力的發(fā)展離不開在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此語文口語交際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的口語交際環(huán)境中提高口語交際能力。

二、三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力。不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢。可以收到良好的效果。

三、在聽朗讀、講故事中進(jìn)行口語交際

學(xué)生可以是講故事，可以是讀一篇美文，所選的材料符合自己的接受能力，能引起同學(xué)們興趣、啟發(fā)他們思考。教師讓學(xué)生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章。聽朗讀講故事進(jìn)行口語交際，應(yīng)該把所聽的內(nèi)容作為引子，重點(diǎn)交流聽了話題想到的內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學(xué)生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導(dǎo)學(xué)生探討冰心詩的主題的內(nèi)容就多些，學(xué)生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學(xué)生就有話可說啦，并且都說到點(diǎn)上。

四、在討論、辯論中進(jìn)行口語交際

教師可以事先布置題目，使學(xué)生有所準(zhǔn)備，如查閱有關(guān)資料，請教別人等，這樣可以提高發(fā)言的質(zhì)量。臨時(shí)組織的即席討論、辯論，教師應(yīng)當(dāng)把題目講清楚，必要時(shí)還可以做適當(dāng)?shù)奶崾?，并且給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。教師提供的話題，應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在日常生活中的，是學(xué)生所熟悉和關(guān)心的，并且是有討論和辯論價(jià)值的。初中語文課本中的《寫作？口語交際？綜合性學(xué)習(xí)》里的部分話題就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科學(xué)應(yīng)當(dāng)造福于人類”，《世界何時(shí)鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應(yīng)有日”，《走上辯論臺》中的“上網(wǎng)利弊談”、“關(guān)于科隆的爭議”等。明顯是正確的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不宜作為辯論的話題。對學(xué)生的發(fā)言不能有過高要求，教師在學(xué)生口語交際時(shí)，提醒學(xué)生要使用禮貌用語，糾正不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和姿勢。

五、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。興趣是最好的老師

通過學(xué)生本身的參與，使學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語交際的樂趣，讓學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中積極地投入進(jìn)去。堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語文課標(biāo)中的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還應(yīng)重視在日常生活中實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)大量的交際活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)采取多種方式，有針對性地組織有價(jià)值的活動(dòng)。如：成立小劇社、搞課本劇表演；參加走訪敬老院，參加志愿者活動(dòng)；參加自己感興趣的各種活動(dòng)等。這些“走出去”的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)方案，制定活動(dòng)規(guī)則，召集會(huì)議，安排工作，讓他們?nèi)ヅc人打交道，請求幫助，解決問題。在這些活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人合作。

每一位語文教師都清楚，通過我們現(xiàn)有的課堂，學(xué)生不可能一下子就成為一個(gè)善于用口語表達(dá)思想的人。但這是一個(gè)開始，諸如課堂演講的實(shí)踐活動(dòng)，很可能就開啟了某些學(xué)生本來一直關(guān)閉著的演講天賦的大門，或許就是我們的演講活動(dòng)給了他們此后不一樣的人生。

參考文獻(xiàn)：

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