從“四放”入手讓小學生寫出個性作文

摘 要：在語文教學中感到最棘手的就是作文，它占據了語文天地的半壁江山，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。對學生來說，作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。對學生來說—文難求，對老師來說作文難批，耗時勞神卻又收效甚微。本文從四個方面入手進行作文教學改革，讓小學生寫出個性作文。

關鍵詞：放開說；放開想；放開寫；放開評；個性作文

作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質的重要標志，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。但在我們日常的作文教學過程中，卻出現了“假、大、空”的現象，而且還相當普遍，內容空洞，套話連篇，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。

一、減少束縛，讓學生放開說

作文教學中要減少對學生思維的束縛，讓學生跳出教師預設的“框框”，放手讓學生在習作前“說一說”，讓學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流”，“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都講究一個“誠”字。說真話，抒真情，這是寫好作文的基礎。比如，我布置學生寫“母親”的作文，先安排學生回家后觀察母親的外貌、做事情時的動作，然后在班上進行交流時，我并沒有直接讓學生說外貌、動作，而是先引導學生說一說平時你與媽媽怎樣交流，你生病時媽媽是什么心情，變天時媽媽又是怎么做的，有好吃的時候媽媽先考慮的是誰，媽媽勞累了一天回到家先干什么……當學生說完這些問題后，內心充分感受到了母親對自己的無私付出，母愛是偉大的。內心有了這份情感的支撐，有了涌動的話語，當他拿起筆來寫自己的母親的時候，就有真話可說，有真情可表達了，就不會出現雷同“母親”了。由此看出，在習作前組織一些“說”的活動，可以讓學生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放進入習作狀態(tài)。

二、誘發(fā)興趣，讓學生放開想

在作文教學中創(chuàng)設情景、誘發(fā)興趣，讓學生在習作前“想一想”，讓學生既要有大膽的想象，又要善于聯想，還要富有幻想。比如有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小蟋蟀坐在一只月亮船上，背景是空白。然后，在學生興致勃勃之際，我這樣引導學生：這是一只怎樣的小蟋蟀？它在哪里？將要干什么去？路上會遇到什么？會發(fā)生什么事？結果怎樣？學生的想象是老師無法預料的。小蟋蟀有機智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。關于背景的想象，更是出人意料，有的說大海，有的說是長江，有的說是天上的銀河，更有的是宇宙，還有的說是太空。小蟋蟀要去干什么？從到同學家玩到到大海上漂游冒險到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結果，三十六個學生寫出了三十六個完全不同的小蟋蟀，編出了三十六個完全不同的故事。由此可見在作文教學中創(chuàng)設一定的情境，放手讓學生“想一想”，不僅有利于學生理清思路，順利習作，還可以培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力。

三、破除常規(guī)，讓學生放開寫

在對學生“寫”的指導中，教師要著重從三個方面加以引導：一是同一題目多角度寫，要寫出新意；二是同一材料多種立意，如學生寫《書包》可以表現書包的精美實用，也可以通過奶奶、爸爸、哥哥、自己用過的書包進行對比，反映時代飛速發(fā)展，也可以通過寫書包記敘你和朋友之間一段深厚的友誼；三是同一材料多種體裁，不受文體限制，既可以寫成記敘文、書信，又可以寫成科普說明文、讀后感等。此外，在學生寫作時，還可以采用合作習作的方式，即由多個學生共同完成一篇作文。由于學生個性有差異，能力有高低，在寫題材比較抽象的作文時，教師可按學生的作文程度搭配成合作小組，以組為單位完成習作。采取組長講思路、每個組員寫一個部分，再共同修改補充的形式，并實行組長輪流擔任制，這樣給每個學生提供了嘗試的機會，在小組內互相學習，取長補短，拓寬思維空間，個性差異得到了互補，每個學生都得到了發(fā)展，享受到成功的快樂，提高了寫作能力。

四、合作互動，讓學生放開評

在學生作文完成之后，應組織學生評議，再評議匯總討論修改，在評議中提高，在評議中創(chuàng)新。在評議活動中，把原先教師對學生作文“靜態(tài)的改”變?yōu)閷W生自己“動態(tài)的評、議、改”，讓學生充當評改的主角，教師只是組織者、指導者、協調者。具體做法是：

一是學生自我評價，自評自改，讓學生自念作文，邊念邊改。學生作文寫好以后，可安排時間引導學生大聲朗讀自己的文章，調動聽覺器官來檢查、修改文章，并在賞讀中進行細細體會，然后可以根據自己的感受、想法自己給自己的習作寫評語，真實地表達自己的思想，提高自己對寫作的樂趣。例如，張猛同學讀了自己的習作《春天的校園》后，寫下的評語是：春天的校園好美啊，你是那樣的充滿生機和活力，到處是綠色，到處是生機盎然。

二是互念互改，在自念自改的基礎上，請他找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給他人聽，由他人修改。習作完成后，可適當安排時間，由學生邀請自己喜歡的同學來聽讀或互相換讀作文，發(fā)現問題、互相研究，建議同學從不同角度積極地調動自己的知識積累、生活經驗和情感體驗，用自己獨特的眼光去觀察，去思考，用自己的語言表達自己的感受與體驗，并及時地把對習作的感受等通過評語傳達給作者。小作者讀著同齡人寫給自己的習作評語，心中是多么的欣喜。例如讀了邊月紅的《小燈籠》之后，一位同學的評語是：邊月紅，我們好羨慕你有一個心靈手巧的好媽媽，是因為能干的媽媽給你做了一個小燈籠，字里行間可見你的好心情。

三是分組合作修改，即把學生作文按體裁、內容等分類，或是按學生的興趣、愛好、寫作能力等分類，分小組合作評議。學生評議、修改作文的要領主要有：（1）看有沒有多余的字、子、句、段。（2）看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病。（3）句子是否完整，是否缺少成分。（4）句與句、段與段之間銜接是否順當。（5）條理是否清楚，層次是否分明。（6）語句是否通順，有沒有病句或是詞語不當的毛病。（7）有沒有錯別字或用錯的標點符號。這樣，放手讓學生評、讓學生改，使他們知道評什么，怎樣評，從而在評改中提高作文能力。

總之，作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質的重要標志。在小學語文作文教學中，我們要采取上述有效策略對作文教學進行改革，讓小學生寫出個性作文，從而提高語文教學質量。