淺談對(duì)“中等生”的心理關(guān)注

不管是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，還是在各種教育雜志的論文中，“中等生”就一直處于那種不尷不尬的位置。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，一直由于“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)班主任工作方法，加上中等生個(gè)性不鮮明，從眾意識(shí)強(qiáng)，不象優(yōu)等生那樣光彩耀眼，又不象后進(jìn)生那樣添麻煩，在班主任和各門老師的眼里，他們都比較的聽話。漸漸的，他們就被忽視。而在教育論文中，中等生的管理方法方面的見解和觀點(diǎn)幾乎占不到對(duì)后進(jìn)生的管理方法方面的十分之一。如果有，也只是一帶而過。難道“中等生”就那么聽話嗎？難道他們就如此平庸以至于不用去管理了嗎？我想不然，那我們就來看看這特殊群體的特殊地位。

四川成都市大彎中學(xué)劉元海老師是這么說的：“中等生”介于優(yōu)生和后進(jìn)生之間，人數(shù)眾多，這批學(xué)生情況如何，直接影響決定著班集體的建設(shè)。班主任工作應(yīng)面向全體同學(xué)，做好大多數(shù)學(xué)生的工作，而“中等生”是學(xué)生中的大多數(shù)。只有穩(wěn)定他們，并通過教育，促使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大優(yōu)生層的人數(shù)，形成良好的班風(fēng)，從而影響后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)班集體的整體優(yōu)化。就其心理狀態(tài)講，“中等生”一般有一種共同的特點(diǎn)：甘居中游，既不想冒尖，又不愿落后挨批評(píng)，凡事過得去就行，學(xué)習(xí)上不求進(jìn)步，紀(jì)律方面大過錯(cuò)不犯，小過錯(cuò)不斷。造成此心理狀態(tài)有學(xué)生自身原因，但與班主任工作方法不無聯(lián)系。班主任往往習(xí)慣于給優(yōu)生“錦上添花”，給后進(jìn)生“雪中送炭”，忽視對(duì)中等生的關(guān)心教育。處于“中間地帶”的學(xué)生并非不求上進(jìn)和無特長、無潛力或能力差，他們也有豐富的聯(lián)想，廣泛的興趣愛好和亟待教師開發(fā)的各種潛能。進(jìn)入高一級(jí)學(xué)?；蜻M(jìn)入社會(huì)后才得以嶄露才華的中間生不乏其人，這說明只是某些客觀因素的影響才使他們暫居中游。

占學(xué)生大多數(shù)的“中間地帶”并不沉默，其可塑性很大，蘊(yùn)藏的能量也大，對(duì)“中間地帶”工作的好壞，應(yīng)成為班主任工作成效的重要標(biāo)志。只有有了大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)化，班集體才有希望，班主任也才合格。

針對(duì)“中間地帶”的特殊身份和特殊地位，所以作為班主任，對(duì)他們的管理就更加不能忽視，應(yīng)該多關(guān)心他們，多了解他們，多和他們交流，不能將眼光集中于“優(yōu)生”或者“后進(jìn)生”，對(duì)處于中間地帶的學(xué)生同樣應(yīng)給予關(guān)愛。

作為老師，對(duì)于這些身份特殊的“中間地帶”，應(yīng)該跳出“抓兩頭，帶中間”的框框，要給他們同等的關(guān)注，培養(yǎng)他們的自信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)他們參與集體活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。有位性格內(nèi)向、性情文靜的女孩，成績中等偏上，平時(shí)各方面表現(xiàn)都很好。但令她困惑的是：為什么多年以來，除了上課提問以外，幾個(gè)班主任都很少找自己談話，連隨意的詢問和關(guān)心都沒有，其他的老師就更不必說了。為此，她感到自卑，郁郁寡歡，總覺得自己連誰也不如，班中那些成績好的和成績差的都能得到老師的關(guān)注，他們各方面有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都能得到老師的充分肯定，而自己呢？卻一直象不知名的小草，被老師們徹底的遺忘，難道自己真的糟糕透頂嗎？她很迷惘……

其實(shí)不管在哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)班級(jí)，能主動(dòng)與老師談心，說說笑笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”甚少。反思之余，覺得區(qū)別僅僅在于老師給予“中等生”的關(guān)注最少。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，“中等生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭的勇氣和興趣。而這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的。

美國心理學(xué)家克龍巴齊提出：“學(xué)生的任何行為方式，在客觀方面乃是受到多種影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需追溯各種因素的影響是否得當(dāng)?！蔽覀?cè)趯W(xué)生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭，丟中間”的最終格局。這部分“中等生”長期缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，在集體活動(dòng)中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。那該如何去疏導(dǎo)“中等生”這類心理呢？

1.給予同等的關(guān)注 心理學(xué)家威廉姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！痹陉P(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時(shí)，有計(jì)劃地預(yù)先安排好第二天關(guān)注的“中等生”名單，每天按計(jì)劃看名單，有重點(diǎn)地關(guān)注幾位同學(xué)。關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作等，可見及學(xué)生升華的方方面面。如上課前，摸摸幾個(gè)膽小，不善發(fā)言的同學(xué)的頭；上課時(shí)，他們能直視老師，認(rèn)真聽講；提出問題時(shí)，給他們以鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說一句：“做得好！”為他們運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的表現(xiàn)喊一聲“加油！”一點(diǎn)一滴，他們都能感受到老師的關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)老師的依戀與信賴。羅杰斯指出：只有在真實(shí)接受和理解的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感，才敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快熱情的汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格。

2.熱切期待，培養(yǎng)自信心 自信心對(duì)于“中等生”來說也很重要。利用他們?cè)诟鞣矫嬗幸欢ɑA(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)他們還存在的各式各樣的差距，激勵(lì)他們不斷努力，并給予熱情的期待。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，如果教師具有一顆熱切之心，對(duì)學(xué)生有良好的“期待”，那么，被期待的學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生喜悅，樂觀，奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的情趣。在教育中留心捕捉各種機(jī)會(huì)，向他們傳遞自己對(duì)他們的熱切期待。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)參與集體活動(dòng)的熱情 蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！奔w是個(gè)人成長的沃土。有意識(shí)的讓“中等生”參與集體活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，有利于形成健康的心理品質(zhì)。利用活動(dòng)課程建設(shè)，給“中等生”創(chuàng)造許多機(jī)會(huì)，讓他們參與到集體活動(dòng)中。如改變過去班長主持班會(huì)的慣例，讓全體學(xué)生輪流主持。有些“中等生”初次“嶄露頭角”，很不習(xí)慣，他們緊張，不知所措。但在老師和同學(xué)鼓勵(lì)聲中，他們基本能穩(wěn)定情緒，把活動(dòng)主持完。以后經(jīng)過鍛煉，心理素質(zhì)好多了。又如在春游中，讓他們?yōu)榇蠹页?，盡情領(lǐng)略在集體成長中的樂趣，激發(fā)他們愛集體，為集體傾注自己心血和汗水的情感，使他們樂于參與集體活動(dòng)。

總的來說，“中等生”的世界也是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想，只要我們做一個(gè)有心人，給予他們熱情的關(guān)注，提高鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起自信心，積極進(jìn)取，健康發(fā)展，一如夜空中璀璨的星星。