大學(xué)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的問(wèn)題及分析

摘要：在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，目前主要面臨的是口語(yǔ)教材、課程設(shè)置、教師安排以及學(xué)生參與程度的問(wèn)題。對(duì)于這些在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，有利于提高大學(xué)日語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：會(huì)話教材；問(wèn)題；分析

在日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)能力是評(píng)判一名日語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合水平的重要指標(biāo)之一。在高校日語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置安排中，日語(yǔ)會(huì)話在大學(xué)一年級(jí)被設(shè)置為專業(yè)必修課程，大學(xué)二年級(jí)被設(shè)置為專業(yè)限定選修課程。因此，日語(yǔ)會(huì)話課程承擔(dān)了日語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重任。近年來(lái)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)試水平有了顯著的提高，特別是讀寫(xiě)能力，但是就學(xué)生們的總體水平來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力較弱，甚至不少學(xué)生無(wú)法流利使用日語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。以下就會(huì)話課程中出現(xiàn)的問(wèn)題做以簡(jiǎn)單總結(jié)和分析。

一、會(huì)話教學(xué)中的教材問(wèn)題

（一）教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不匹配

調(diào)查普通高校的日語(yǔ)專業(yè)生源可以發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)系的一年級(jí)新生大多并不具備任何日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，這要求所有專業(yè)課程必須最基本的“五十音圖”開(kāi)始。然而，就目前的實(shí)踐情況來(lái)看，日語(yǔ)專業(yè)在會(huì)話教材的選擇上并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往以過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、老師安排為主，教材內(nèi)容并不一定符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)的專業(yè)課程都是以四周左右的發(fā)音學(xué)習(xí)作為開(kāi)端，發(fā)音主要包括了在精讀課的讀寫(xiě)，聽(tīng)力課的聽(tīng)寫(xiě)，以及會(huì)話課的發(fā)音。然而很多日語(yǔ)會(huì)話教材在基礎(chǔ)階段并沒(méi)有對(duì)于發(fā)音的專門(mén)學(xué)習(xí)模塊，并且直接進(jìn)入難度較高的語(yǔ)言情景應(yīng)用階段。教材中的安排并不適合一年級(jí)的教學(xué)要求，且教材安排也與學(xué)生語(yǔ)言能力完全脫節(jié)，并不適合教學(xué)使用。

此外，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前，絕大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)日本，對(duì)日本這個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情并不熟悉。然而有些會(huì)話課程的教材上并沒(méi)有對(duì)于日本的人文習(xí)俗做以具體介紹，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于會(huì)話教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)誤解和不解。

還有，在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中所學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容，如果不能應(yīng)用與實(shí)際生活中，就有教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫軌的嫌疑。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，日語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生“張開(kāi)嘴，習(xí)慣說(shuō)”如果教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了實(shí)際生活，學(xué)生們很難在課余時(shí)張嘴說(shuō)日語(yǔ)。

（二）教材差異水平影響教學(xué)

在大學(xué)日語(yǔ)的基礎(chǔ)教育階段，是以基礎(chǔ)日語(yǔ)，也就是日語(yǔ)精讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，了解日本概況的專業(yè)教學(xué)方向。其中基礎(chǔ)日語(yǔ)作為日語(yǔ)專業(yè)的主干課程，承擔(dān)了日語(yǔ)文法、詞匯和閱讀的教學(xué)任務(wù)，為構(gòu)建學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)起到了絕對(duì)作用。因此，當(dāng)會(huì)話教材中的語(yǔ)法分類同精讀教材中的語(yǔ)法分類不同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)提出疑問(wèn)，不利于初學(xué)者構(gòu)建完整獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

而且，一些備選教材并不適合會(huì)話教學(xué)使用。比如一些出版較早的會(huì)話教材，其指導(dǎo)教材使用的教授法已經(jīng)被淘汰，教材本身已經(jīng)與現(xiàn)有社會(huì)背景脫節(jié)，不利于教師在課堂上展開(kāi)話題，開(kāi)展教學(xué)。還有，在一些較新的教材中所計(jì)劃采用的課題教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中并不容易操作，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

二、會(huì)話教學(xué)中的課程設(shè)置問(wèn)題

（一）課時(shí)問(wèn)題

日語(yǔ)會(huì)話課程作為大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生集中強(qiáng)化口語(yǔ)能力的專門(mén)訓(xùn)練課程。然而，與其重要性相對(duì)的，日語(yǔ)會(huì)話課程的課時(shí)僅為每周一次，每次兩個(gè)課時(shí)的課程量。相對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的“說(shuō)”的重要性，這樣的課時(shí)安排顯然不能滿足讓學(xué)生們充分張口去說(shuō)的要求。而且，不少學(xué)校將日語(yǔ)會(huì)話課程設(shè)置在下午的課程中，而此時(shí)學(xué)生和老師一般都處于疲勞狀態(tài)，教學(xué)效果也大打折扣。

（二）教室安排

雖然會(huì)話課程的主要要求是學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，特別是老師引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。但是，在現(xiàn)有教材的設(shè)置中，在教授日語(yǔ)會(huì)話課程的過(guò)程中，許多時(shí)候是要求使用多媒體設(shè)備的，這一點(diǎn)，在許多學(xué)校的教室安排中并不滿足。在涉及語(yǔ)言背景，及相關(guān)文化介紹時(shí)，往往一段視頻、一段錄音的效果會(huì)比老師花費(fèi)大量時(shí)間解說(shuō)的效果更好，若是沒(méi)有多媒體及網(wǎng)絡(luò)連接的普通教室，可能會(huì)影響正常教學(xué)的效果。

（三）教師安排

日語(yǔ)會(huì)話的課程教師，大多數(shù)學(xué)校都交給外籍教師擔(dān)任，以便幫助學(xué)生更加了解語(yǔ)境及地道的語(yǔ)言用法。然而，外籍教師的資質(zhì)良莠不齊，有許多外籍在留人員大都是為了從事自身研究，在大學(xué)兼職語(yǔ)言教師。而且，許多在留中國(guó)的日籍人員都是短期滯留中國(guó)，并沒(méi)有長(zhǎng)期從事日語(yǔ)教育的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從專業(yè)性來(lái)看，此類在留中國(guó)的日籍教員并不能勝任代課老師的職位。

三、分析

在日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)中，基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)中除了基本的口語(yǔ)能力練習(xí)，還有必不可少的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，特別是在大學(xué)一年級(jí)時(shí)期，語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯積累是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重。舉例來(lái)說(shuō)，任課老師會(huì)教授如何進(jìn)行日常的寒暄，其次又從寒暄，擴(kuò)展至教室用語(yǔ)。但需要注意的是，這樣的授課安排并不是按照教材要求來(lái)完成的，一般都是任課老師自主添加的授課內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)的缺失?？梢哉f(shuō)這是教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，自發(fā)的總結(jié)出的教學(xué)方式和授課內(nèi)容，由此可以看出有經(jīng)驗(yàn)的教師可以讓教學(xué)工作事半功倍。

所以在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何選擇合適的教材以適合現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)水平，如何合理使用教材并配合同期其它課程教學(xué)安排，將課堂學(xué)習(xí)同日常生活的使用連接起來(lái)，從而達(dá)到幫助學(xué)生“開(kāi)口講，正確講”的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的主要方向。若條件允許，建議增加日語(yǔ)會(huì)話的課時(shí)，安排有經(jīng)驗(yàn)的日語(yǔ)老師，使用復(fù)合式的教學(xué)方法，盡量在有限課時(shí)中，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生在短期內(nèi)所學(xué)語(yǔ)法，并將所學(xué)語(yǔ)法熟練運(yùn)用于口語(yǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)會(huì)話的開(kāi)課初衷。

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