運用分層教學模式，提高初中英語教學成效

摘要：分層教學模式符合英語新課標的要求，屬于一種新型教學模式，能夠針對學生的實際情況來進行分層，有效滿足了不同層次的學生需求。本文首先分析了初中英語實施分層教學模式的意義符合學生的發(fā)展特點，并為英語教學帶來契機，接著從學生狀況分層、教學目標分層以及課堂提問分層等幾個方面提出了初中英語實施分層教學模式的策略。

關鍵詞：初中英語；分層教學；成效

隨著新課程改革的深入，初中英語教學要求面向全體學生，把每個學生看做單獨的個體，以學生為中心，尊重個體之間的差異性，讓每個學生都能體會到英語學習帶來的樂趣，提高學生的學習積極性。實施分層教學模式就是貫徹新課標要求的重要體現(xiàn)，針對不同層次的學生進行因材施教，能夠最大程度的發(fā)揮學生的潛力，切實提高初中生英語學習的成績與能力。

一、初中英語實施分層教學模式的意義

（一）分層教學符合學生的發(fā)展特點

所謂分層教學，主要是英語教師根據(jù)教學大綱的要求，對于不同學習狀況的學生制定相應的教學目標，還要針對學生的差異性實施不同的教學要求，并且給予不同層次的教學輔導，開展不同層次的教學評價，讓個體差異明顯的學生在各自的起跑線上獲取不同數(shù)量的知識點。這種教學模式符合學生的發(fā)展特點，能夠適應學生存在的個體差異，屬于一種有效的教學模式。

（二）分層教學為英語教學帶來契機

雖然很多英語教師都意識到傳統(tǒng)應試教學無法滿足學生的日常學習需求，但是為了迎合考試的需要，一些中學英語課堂仍舊采取的應試教學模式，這樣一來，就挫傷了那些學習能力與學習基礎不同的學生的學習積極性。而分層教學模式能夠顧及學生在英語知識的形成以及能力發(fā)展之間的差異，為英語教學帶來了契機，滿足了不同層次學生的學習要求，為英語教學提供了新的思路。

二、初中英語實施分層教學模式的策略

（一）學生狀況分層

從剛進入初中開始，就要根據(jù)學生的學習成績、對英語的喜愛程度、自身的智力水平以及內(nèi)在的潛力進行分層，可以把學生分為三個層次：A層、B層與C層。處在A層次的學生學習比較積極主動，成績好，基礎比較扎實，對英語的學習興趣比較濃厚，而且學習愿望比較強烈；處在B層的學生在英語學習方面也有一定的進取心，學習成績一般，但是接受能力不是特別強，基礎不是特別牢固，但是有一定的上進心，需要老師的監(jiān)督和幫扶；處在C層次的學生學習成績不好，學習自覺性不強，基礎薄弱，反應也比較慢，需要老師時刻監(jiān)督與關心。在對學生分層了之后就可以把學生分成小組，安排A層的學生為小組長，負責監(jiān)督一兩名B、C層次的學生，還可以根據(jù)具體狀況進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣能夠激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在潛力，提高學習效果。

（二）教學目標分層

為了提高學生學習英語的興趣，要針對不同層析的學生制定不同的教學目標。像處在A層次學生的教學目標就是能夠切實掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣，在聽說讀寫方面能夠有個大幅度的提升；處在B層次的學生盡量的掌握教材內(nèi)容，爭取做到不缺、忘、漏等現(xiàn)象，能夠在聽說讀寫方面有一定的提升；處在C層次的學生主要是掌握英語基礎知識，在適當?shù)臅r候補充學習一部分內(nèi)容，要激發(fā)他們的學習積極性，爭取在英語成績和學習能力方面有所提高?？傊?，只有進行教學目標分層，才能針對學生的不同狀況進行區(qū)別對待，讓處在不同層次的學生都有充分的學習機會。

（三）課堂提問分層

在英語教學中，課堂提問能夠給學生一個表現(xiàn)的機會，讓學生有成功的滿足感。所以，可以在教學中針對不同層次的學生的愛好與興趣，設計不同的問題，問題的設置要具備一定的趣味性和啟發(fā)性，這樣才能調(diào)動學生回答問題的積極性。為了有效的鼓勵學生都能參與到課堂互動中來，可以在問題設計的時候分為提高提、中檔題以及基礎題，讓A層的學生來回答那些有難度的問題，B層學生回答適中的問題，C層學生回答簡單的問題，當學生回答問題存在困難的時候，要給予適當?shù)囊龑В苊獯靷麄兊膶W習積極性，爭取讓所有學生“跳一跳，能夠夠得到”，讓他們明白，只要努力都能體驗到成功的樂趣。

（四）課堂作業(yè)分層

對于課堂作業(yè)來說，不只是為了檢查和衡量學生的課堂聽講成效，也是學生有效的鞏固課堂知識與查漏補缺的重要途徑。針對不同層次的學生，要對英語課堂作業(yè)進行分層設置，難度要適中，作業(yè)布置的數(shù)量也要適中，這就可以根據(jù)學生的自身特點，結(jié)合所講授的內(nèi)容，把課堂作業(yè)分為選做題以及必做題。那些基礎練習以及知識直接練習都屬于必做題，全體學生都要參與；那些簡單的綜合體，要求限制在B層次的學生能夠達到的水平；那些探索性的習題就是選做題，這是給A層學生練習的機會，B、C層次的學生也能夠有一定的發(fā)揮余地，更好的鞏固了英語課堂教學知識點。

（五）學生評價分層

英語教師對學生的評價能夠起到激勵的作用，所以，在教學中不能用同一個尺度來評價班級內(nèi)所有的學生，要實施學生分層評價，針對不同層次的學生用不同的標準來評價，讓學生保持積極健康的學習形態(tài)。對于處在C層的學生，教師應該要用一個真誠的心去感化他們，用嚴格與耐心去幫助他們，不要苛刻的批評，盡可能的多表揚，幫助他們樹立英語學習的信心；對于處在B層的學生，要給予相對中肯的評價，并且教給他們英語學習的技巧，幫助他們找出英語學習中的問題，針對自己的情況制定一個詳細的學習計劃，讓他們能夠積極向上；而A層的學生在評價的時候要對他們的成績進行肯定，但是也不能盲目的表揚，注意評價的分寸免得讓他們沾沾自喜，讓他們也能找出學習中存在的不足之處，在提高自己的同時能夠主動幫助其他同學解決難題，用一個比較高的標準來要求自己，這樣的評價方式更加的人性化。

結(jié)論

綜上所述，分層教學模式能夠符合學生的個性化需求，提高初中英語教學成效。但是在層次確定之后，還要根據(jù)學生的具體狀況變化來進行適當?shù)恼{(diào)整，盡可能的因人而異，鼓勵學生朝著更高層次遞進，這是新時期英語教學的目標之一，也是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，能夠讓英語課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

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作者簡介：王曦妍（1990—） 女 漢族 吉林白城市人 教育碩士 單位：吉林師范大學學科教學（英語）專業(yè) 研究方向：英語教育