“教少學(xué)多”與“教多學(xué)少”

教得內(nèi)容少一點(diǎn)，學(xué)生才能學(xué)得多一點(diǎn)，簡(jiǎn)稱(chēng)教少學(xué)多。教得內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生反而學(xué)得少，簡(jiǎn)稱(chēng)教多學(xué)少。為什么會(huì)教少學(xué)多而教多學(xué)少呢？

教少學(xué)多是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而提出的。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，我們提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教得內(nèi)容少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)。實(shí)踐反復(fù)證明，教得內(nèi)容少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，學(xué)生才能有獨(dú)立思考、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的空間，才能真正理解所學(xué)的知識(shí)，才能真正感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。教得內(nèi)容少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理需求，從而學(xué)得多、學(xué)得深、學(xué)得好。從教學(xué)的策略上講，“教少學(xué)多”是一種以退為進(jìn)的教學(xué)策略。

教育同樣有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)之分。從戰(zhàn)略上講，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考、積極探索的能力和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)具有積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的品德和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)具備良好的生存、交往和自我實(shí)現(xiàn)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，作為戰(zhàn)術(shù)的具體學(xué)科教學(xué)，只有教得適當(dāng)少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，只有讓學(xué)生在學(xué)有余力的狀態(tài)下成功地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的戰(zhàn)略目標(biāo)，這是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的和諧與統(tǒng)一。反之，教得過(guò)多過(guò)難，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、疲于應(yīng)付，就會(huì)缺少獨(dú)立思考和自由發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)心理經(jīng)常受挫，勢(shì)必影響教學(xué)效率，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的戰(zhàn)略目標(biāo)。在高難度高負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多學(xué)生通過(guò)高強(qiáng)度的模仿性題海戰(zhàn)術(shù)，即使取得暫時(shí)性的高分，但卻失去對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和愛(ài)好，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是戰(zhàn)術(shù)勝而戰(zhàn)略敗。許多幼兒園的“小學(xué)化”教學(xué)，不少中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、舊、深、怪以及教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，表面上讓學(xué)生多學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，取得一些高分，實(shí)際上卻讓學(xué)生失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知識(shí)僵化，思維呆滯，付出的代價(jià)沉重，可謂教多學(xué)少。這樣的教學(xué)看似贏在起點(diǎn)而實(shí)際輸在終點(diǎn)。

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。從以上教少學(xué)多與教多學(xué)少的分析中，我們可以很清楚地看到，只有教得適當(dāng)少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正做到以人為本，教師才有可能在學(xué)生的思維、情感、身心健康、能力形成、習(xí)慣培養(yǎng)等方面統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。相比之下，在高難度、高負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師和學(xué)生都成為題海中的“題奴”，身心受到嚴(yán)重?fù)p傷，根本就談不上什么以人為本和全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

新課標(biāo)中不僅降低了部分知識(shí)點(diǎn)的難度，還將部分難度較大的知識(shí)調(diào)整為選學(xué)內(nèi)容，目的就是要改變課標(biāo)中依然存在的部分知識(shí)點(diǎn)要求過(guò)高、過(guò)難的問(wèn)題，使教學(xué)變得通俗易懂，變得更加高效。這是真正意義上的教少學(xué)多與教多學(xué)少。

有學(xué)者對(duì)中美教育進(jìn)行了比較，指出美國(guó)的教學(xué)是“慢進(jìn)度下的能力遷躍”。同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，美國(guó)的教學(xué)比較慢也比較淺，但在教學(xué)過(guò)程中美國(guó)卻十分注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，如通過(guò)交流討論培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，等等。這種慢進(jìn)度的教學(xué)目的是提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。相比之下，中國(guó)的教學(xué)比較快、比較難，更注重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)、這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于教少學(xué)多與教多學(xué)少，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在《科學(xué)思維》一書(shū)中寫(xiě)道：“二十年代的北京師范大學(xué)附中有過(guò)特別優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，我在那里度過(guò)了六年。當(dāng)時(shí)，這個(gè)學(xué)校學(xué)生臨考前是不作準(zhǔn)備的，從不因?yàn)槊魈炜荚嚩影?。大家都重在理解而不是記憶?？荚嚱Y(jié)果，一般學(xué)生都是七十多分，優(yōu)秀學(xué)生八十多分。后來(lái)到了另一所學(xué)校，這個(gè)學(xué)校與師大附中不同，考個(gè)八十多分不算好學(xué)生，得考九十五分以上才行。所以我的功夫都用在背誦上去了，以應(yīng)付考試?！睆腻X(qián)學(xué)森的這段講話中我們可以看到，錢(qián)老是希望教學(xué)輕負(fù)擔(dān)的，輕負(fù)擔(dān)可以重理解，而如果考試的壓力過(guò)大就會(huì)重背誦，其結(jié)果是教多學(xué)少。

從哲學(xué)的角度來(lái)看，教少學(xué)多與教多學(xué)少是關(guān)于哲學(xué)的一個(gè)“度”的問(wèn)題。教得過(guò)多過(guò)難，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，是一種“過(guò)度”，“過(guò)度”就會(huì)適得其反，就會(huì)過(guò)猶不及，就會(huì)拔苗助長(zhǎng)。教少學(xué)多是對(duì)教多學(xué)少的一種行為糾偏，教少學(xué)多同樣有一個(gè)“度”的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力，教得過(guò)少也不利于學(xué)生潛力的挖掘，從而造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，只有按規(guī)律辦事才會(huì)少走彎路，否則就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，這是每個(gè)教育工作者必須明確的。廣大教師在日常工作中，一定要把握好教學(xué)工作的度，正確處理好教少學(xué)多與教多學(xué)少的問(wèn)題，唯有這樣，才能更好地提高教學(xué)效益，才能更好地完成教書(shū)育人的光榮使命。

韋衛(wèi)，江蘇省大豐市飛達(dá)路初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記。中學(xué)高級(jí)教師、中國(guó)物理學(xué)會(huì)會(huì)員、江蘇省教育學(xué)會(huì)初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、江蘇省鹽城市教育學(xué)會(huì)初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省鹽城市模范校長(zhǎng)、物理學(xué)科帶頭人。1983年參加教育工作，先后在農(nóng)村聯(lián)辦初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、農(nóng)村定點(diǎn)完中、縣城初中擔(dān)任校長(zhǎng)，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。其長(zhǎng)期致力于教育教學(xué)研究，在《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》等各類(lèi)期刊上發(fā)表論文三十多篇，所研究的“雙分”（分階段、分層次）教學(xué)改革成果被“江蘇教育新聞網(wǎng)”、江蘇省教育科學(xué)研究所等機(jī)媒體、機(jī)構(gòu)推廣，并先后主持結(jié)項(xiàng)《農(nóng)村初中小班化教學(xué)改革研究》、《初中物理“五步”導(dǎo)學(xué)法教學(xué)探索研究》、《初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全隱患分析與消除對(duì)策研究》、《初中物理“雙分”教學(xué)模式探索與研究》、《構(gòu)建農(nóng)村小班化教育背景下自主互動(dòng)教學(xué)模式》等國(guó)家、省級(jí)課題。