讓綜合實踐活動成為小學生提升社會適應能力的演練場

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘要綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切學生的自身生活和社會生活，注重對知識的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。為提升小學生的社會適應能力，我們應把綜合實踐課程成為小學生的演練場，在實際教學過程中以現(xiàn)實生活為基礎進行教學設計、以小學生的主動性為核心譜寫教學內容、采用靈活多樣、因材施教的教學方法，并把它們看成一個有機的整體，對其統(tǒng)籌安排進行優(yōu)化。

關鍵詞綜合實踐課程小學生社會適應能力

在新一輪基礎教育課程改革的過程中，提出中小學課程應以學生的現(xiàn)實生活為基礎，緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術的進步，在教育教學活動中，盡可能讓學生走出校園，走進社會，體驗學習與成功的快樂，提高學習興趣，發(fā)展個性，促進學生全面發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學生能主動適應社會發(fā)展和科技進步的需要。然而，當前社會的很多小學生存在以自我為中心、不愿或不會與人溝通等不和諧的人際關系；不按規(guī)則進行游戲、缺乏合作的處事能力等，社會適應能力整體表現(xiàn)不良，這就需要我們進一步思考如何基于新的課程改革理念，提升小學生的社會適應能力。

一、綜合性實踐課程進小學生課堂的必要性分析

社會適應能力是素質教育的一個重要組成部分和一個新的基點，是促進小學生體力、智力、社會性、個性發(fā)展的重要途徑。利用綜合實踐活動課程對小學生進行社會適應能力的培養(yǎng)，是素質教育的必然要求。

2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》中，進一步確證了綜合實踐活動法定的課程地位[1]。利用綜合實踐活動課程對小學生進行社會適應能力的培養(yǎng)，是課程改革的必然要求。利用綜合實踐活動課程對小學生進行社會適應能力的培養(yǎng)也是個人身心和諧發(fā)展的必然要求。

綜合實踐活動課程有利于促進小學生社會適應能力的提高：1.綜合實踐活動課程可以培養(yǎng)小學生的社交能力；2.綜合實踐活動課程有利于提高小學生的挫折承受能力；3.綜合實踐活動課程可以向小學生進行社會行為規(guī)范教育。

二、綜合實踐活動進課堂的對策探析

未來社會的競爭不僅是人才的競爭，也是生存能力、社會適應能力的競爭。然而，在以往的教育實踐和教育觀念中仍存在以知識和智能教育為核心、為主體的現(xiàn)象，小學生社會適應能力的培養(yǎng)被忽視了，家長和教師很少有意識地針對小學生社會適應能力來設計課程和實施教育。因此，教育者應具有超前意識，培養(yǎng)小學生適應未來社會的各種能力。

（一）教學設計——以現(xiàn)實生活為基礎

在設計與開發(fā)小學社會實踐課程時，應以生為本、因地制宜、科學設計。學生的發(fā)展只有在當下現(xiàn)實生活中，才能得到充分的鍛煉，提高綜合素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。學校教學是一種與生活融為一體的社會現(xiàn)象，而不是游離于生活世界之外的社會存在。“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”[2]，生活世界是學生成長與發(fā)展的基礎，是學生獲得直接經(jīng)驗的源泉。所以，必須打破學校的圍墻，將學生的學習場所延伸到社區(qū)，讓學生深入社會，通過主動探究，獲取知識，形成技能，發(fā)展智力?！敖逃杏幸环N教材，那就是生活的一切方面”[3]，在實踐活動中，通過與自然、與社會、與他人進行廣泛的交往和互動，提升生活質量，實現(xiàn)自我價值。

（二）教學內容——以小學生的主動性為核心

激活需要，形成積極的動機，以培養(yǎng)小學生的自我意識為基礎。人的身心發(fā)展是不斷生成生長的過程，所以，在教育活動中，必須創(chuàng)造良好的生成空間，才有利于學生自由發(fā)展。社會實踐圍繞中小學生當下的生活需要，聯(lián)系社會發(fā)展的需要，依據(jù)中小學生身心發(fā)展規(guī)律開展活動。在社會實踐活動中，在教師的引導下，通過接觸現(xiàn)實生活，學生能夠及時了解社會，認識社會，不斷地養(yǎng)成正確的、樂觀的生活態(tài)度，豐富個人的情感，養(yǎng)成良好的行為道德品質，不斷地建構自我。

（三）教學方法與策略——以靈活多樣、因材施教為原則

1.情境教育培養(yǎng)模式：讓小學生參與到不同的社會情境中，思考如何做出有效的適應行為對策，幫助小學生認識到社會中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應，提高孩子辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強其社會適應性。

2.行為練習培養(yǎng)模式：讓小學生對已學習過的社會溝通與適應行為及技能進行反復的練習，加深小學生對它們的理解和掌握，從而形成未定的行為習慣。這種模式可以通過角色游戲來進行。

3.講授培養(yǎng)模式：具體、生動而形象地向幼兒講解有關社會適應的溝通知識和技能，提高小學生對社會溝通符號的體察能力和應對能力，有助于改善小學生的社會適應狀況，增強提高社會適應能力的信心。

參考文獻：

[1] 盧樂山，林崇德，王德勝.中國學前教育百科全書:健康教育卷[M].沈陽:沈陽出版社.1995.

[2] 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社.2001:149-150.

[3] [英]懷特海，徐汝舟譯．教育的目的[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店.2002.

[4] 周建民.綜合實踐課程改革必要性分析[M].上海:華東師范大學出版社.2006:129-150.