論體育課程改革下教師觀念的轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）07-000-01

摘要新課程改革是我國基礎(chǔ)教育面向新時(shí)代的一場深刻的教育革命。新體育課程改革給體育教師帶來良好機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。體育教師要適應(yīng)新體育課程改革的要求，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，改變他們習(xí)以為常的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞新課程改革體育教師教育觀念

一、新課程觀念下的教學(xué)觀

（一）課程和教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)改革是以課程改革為基礎(chǔ)進(jìn)行的，是和課程改革遙相呼應(yīng)的。在課程和教學(xué)的關(guān)系中，課程矛盾屬于主要的方面，課程觀念屬于主導(dǎo)的因素，它不但決定著教學(xué)的觀念，還決定著教學(xué)改革范圍。教師是課程傳遞者學(xué)生是課程接受者，傳統(tǒng)的課程所體現(xiàn)的就是這樣的教學(xué)觀念?？偠灾?，改革做的最多的就是在形式上進(jìn)行變動(dòng)，并沒有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展。當(dāng)課程的專制轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯臅r(shí)候，課程就不是書面上的東西而是實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)課程。教學(xué)和課程開始進(jìn)行轉(zhuǎn)化并有機(jī)的融為一體，課程就成為具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的完整文化。只有在這樣的背景之下，教學(xué)改革才可以進(jìn)入到教育內(nèi)部實(shí)施真正的課程改革。

（二）教和學(xué)之間的關(guān)系

教和學(xué)之間的問題屬于本質(zhì)上的問題，同時(shí)也屬于教學(xué)理論中的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中完全就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為兩種：一種教為主學(xué)為次是教師的化身就是知識(shí)傳授者。另一種教為主學(xué)為次是學(xué)生完全復(fù)制機(jī)將教師講的所有內(nèi)容都復(fù)制下來了，最后還是無條件的服從教。新課程強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中教和學(xué)之間的統(tǒng)一，是交往和互動(dòng)的統(tǒng)一。學(xué)生的發(fā)展成為了課程的核心理念，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、體育課程改革之下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（一）重心由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程

在教學(xué)的過程中教師注重的只有動(dòng)作和技術(shù)，至于學(xué)的意義和價(jià)值很少告訴學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生了解了很多體育的技能，并沒有使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，其原因就是傳統(tǒng)體育教學(xué)過于重視學(xué)生對(duì)于技能的掌握，忽視了學(xué)生努力的程度。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以對(duì)學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的了解。教師在教學(xué)過程中是當(dāng)然的管理者，與學(xué)生的關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系。體育新課程要求教學(xué)中采用個(gè)性化、多樣化和探究式的學(xué)習(xí)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一化、單一化和灌輸式的方法，由教學(xué)活動(dòng)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

（二）重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

傳統(tǒng)體育教學(xué)的重點(diǎn)就是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和模仿。為盡快實(shí)現(xiàn)課程的改革，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與以及探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作和學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生在處于體育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位進(jìn)行確立。教學(xué)活動(dòng)就是通過師生間的交流，通過生理與心理、休閑與生活、安全與生存、生命與衰老等文化知識(shí)的傳授，不斷向?qū)W生表達(dá)一種關(guān)愛及珍惜生命的信息傳送過程。

（三）統(tǒng)一規(guī)格體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋缘捏w育教學(xué)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中對(duì)于地區(qū)的差異、學(xué)生個(gè)體的差異完全不考慮，按照國家統(tǒng)一的體育教材學(xué)習(xí)，按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)判體育成績。就是因?yàn)檫@種統(tǒng)一的方式，使得多數(shù)學(xué)生喜歡體育課卻不喜歡去上體育課。課程改革特別強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異讓教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行觀察有利于因材施教。

（四）教學(xué)模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)個(gè)性化

課程改革鼓勵(lì)教師充分的體現(xiàn)創(chuàng)造性和個(gè)性化。體育教師想要實(shí)現(xiàn)模式化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)。教學(xué)也屬于創(chuàng)造的過程，要想學(xué)生有創(chuàng)造的意識(shí)教師就要具備創(chuàng)造的精神。不管是教學(xué)的組織、還是對(duì)教材的理解，每個(gè)教師都要有獨(dú)特的見解并把見解運(yùn)用到教學(xué)中去，形成自己特有的風(fēng)格從而創(chuàng)造教學(xué)的個(gè)性化模式。

（五）教學(xué)單向化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)多向化

傳統(tǒng)教學(xué)都是單向的交流模式，體育課程的改革則是要求把學(xué)生個(gè)體的信息反饋給師生、學(xué)生群體進(jìn)行交流。所以在體育教學(xué)的過程中通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步。讓體育課成為以學(xué)生為主體展開的活動(dòng)。

（六）由重視體育技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)w育能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)就是傳授體育的知識(shí)技能，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然學(xué)生掌握了很多的體育知識(shí)技能，但還是沒有對(duì)于實(shí)際問題獨(dú)立解決的能力。課程改革對(duì)于體育教師的要求就是教學(xué)重點(diǎn)由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育情感和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

在新課程理念下，體育教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，樹立全新的教師觀、學(xué)生觀，確立自己的新型角色：由教學(xué)管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者；由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動(dòng)參與者；由教材的傳授者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容資源的開發(fā)者、利用者；由“傳道”“授業(yè)”“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、交流、指?dǎo)；與學(xué)生由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”到“伙伴”“朋友”關(guān)系；由裁判學(xué)生的“評(píng)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，健康生活的設(shè)計(jì)者。

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