對體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價方法的理論分析

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘要隨著素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的推廣與深化，學(xué)校體育教育對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程都提出了新的要求。作為體育教學(xué)中具有重要信息反饋作用的教學(xué)評價也面臨了新的挑戰(zhàn)，對教學(xué)效果的評價不單單是體能、技能、心理健康等方面，還慢慢的發(fā)現(xiàn)意欲和態(tài)度等內(nèi)部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響。本文采用文獻(xiàn)資料法從體育教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)涵與意義、內(nèi)容與評價方法兩個方面對體育教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度評價方法進(jìn)行了理論分析。其中，又從認(rèn)知方面、情緒體驗、個人努力程度和動機(jī)四個方面對如何評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的方法進(jìn)行了具體的論述，為體育教師在教學(xué)過程中全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供一些方法論依據(jù)。

關(guān)鍵詞體育教學(xué)評價學(xué)習(xí)態(tài)度方法

教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價[1]，它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評價其價值和優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程?，F(xiàn)階段整個評價體系都側(cè)重在體能、技能的評價。在中小學(xué)里對體育的成績評定更側(cè)重于采用達(dá)標(biāo)的方式來測試學(xué)生的技術(shù)是否達(dá)標(biāo)。因此，本文結(jié)合現(xiàn)階段人們對體育學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識，對評價體育學(xué)習(xí)態(tài)度的方法做出了簡單的理論性分析。

一、體育教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)涵與意義

態(tài)度是一種心理現(xiàn)象。它既是人們的內(nèi)在體驗，又包括人們的外顯行為，并且對人們的行為具有一定的指向性。而體育學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在自身道德觀念和價值的基礎(chǔ)上所形成的對體育學(xué)習(xí)這一社會實踐活動所具有的特定評價與心理傾向，是個體對體育學(xué)習(xí)活動的體驗[2]。通常情況下，人們從認(rèn)知水平、情感體驗、和行為傾向三個方面來評價學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度。

二、體育學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容及評價方法

（一）從認(rèn)知水平方面來評價學(xué)生色學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂的認(rèn)知水平是指：對外界事物的認(rèn)識與評判能力。在體育教學(xué)中，可以理解為學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)識與了解程度。在我國現(xiàn)階段體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是以運(yùn)動技能為主線，一切都是圍繞運(yùn)動技能展開其他的目標(biāo)。這一情況使得學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉的過程中只知道要學(xué)習(xí)和鍛煉什么，而不知道為什么要對這一項目進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。盲目被動的接受只會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。因此，在體育教學(xué)過程中應(yīng)該提高學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知水平，并對如何進(jìn)行認(rèn)知水平的評價提出具體的評價方法與策略。

在此方面，我們可以借鑒澳大利亞的評價方式。在澳大利亞的《體育課程健康與評價標(biāo)準(zhǔn)》中首先第一個部分就是知識與認(rèn)識（KnowledgeandUnderstandings），在體育知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中，它按照學(xué)生的身心發(fā)展特點為不同年齡階段的孩子設(shè)置了不同的認(rèn)知水平，并且在對每一個階段設(shè)置的水平進(jìn)行及時的評價。

（二）從情緒體驗方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

情緒是人們?nèi)粘ＳH身體驗著的一種心理活動，它可以給人們帶來快樂和滿足，又會使人不可避免地遭受苦惱和折磨[3]。體育鍛煉能夠讓人釋放消極的能量，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。因此可以在體育鍛煉后用情感體驗量表對學(xué)生進(jìn)行及時的情緒測驗，量表的指標(biāo)可以反映學(xué)生在一堂課上的表現(xiàn)，以及他是否積極的參與了體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)與鍛煉。

（三）以個人努力程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

任何知識的學(xué)習(xí)都要靠個人的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，特別是體育運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)。它不像理論知識那樣，在大腦中被理解并記住便完成了知識學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)必須要依靠多次的練習(xí)才能夠掌握技能，是經(jīng)過泛化—分化—到自動化的過程，每一個階段都必須要付出很大的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)然，在體育技能學(xué)習(xí)的過程中個體先天的差異對技能的掌握有很大的影響，有的學(xué)生不需要很努力便能取得很好的成績，而有的學(xué)生即使很努力要不能實現(xiàn)預(yù)期的效果。

因此，在對學(xué)生的努力程度進(jìn)行評價時應(yīng)該采取個體化的評價方式，以“個人體育鍛煉成長曲線圖”來評價體育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在每個學(xué)期的開學(xué)要求學(xué)生給自己制定一個“個人鍛煉成長曲線圖”放在班級的掛圖上。

(四)以參加體育活動的動機(jī)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)家一般認(rèn)為，動機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部動力[4]。動機(jī)承受著個體活動的努力和堅持，并負(fù)責(zé)執(zhí)行一些外在的行為[5]。因此，良好的動機(jī)可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育教學(xué)中準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于教師及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的把握上，我們可以采用日志法。教師通過要求學(xué)生寫日志的方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在日志的內(nèi)容上要求學(xué)生寫下對剛過去一個星期的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，他們的目標(biāo)是什么，鍛煉結(jié)束后是否達(dá)到了他們想要的目的，怎么達(dá)到了或是為什么沒有達(dá)到的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生日志的信息，來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，在體育教學(xué)評價中應(yīng)該注重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，這樣才能更全面的把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的方向，有效的幫助學(xué)生建立良好的運(yùn)動習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周登嵩主編.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社出版發(fā)行.2008:235.

[2] 何小濤.渝東南地區(qū)高中生體育學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué).2011.8:29.

[3] 孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社.2006.

[4] 彭聃齡主編.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社出版.2001:326.

[5] 彭聃齡主編.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社出版.2001:326.