基于生態(tài)學(xué)視角的高校學(xué)生管理工作研究

摘 要：高等學(xué)校作為一個獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生管理是學(xué)生這一生命主體在高等學(xué)校特定環(huán)境中的生態(tài)發(fā)展過程，而管理質(zhì)量則是生命主體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。以生態(tài)學(xué)視角探析高校學(xué)生管理工作，就是借用生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，運(yùn)用其所確立的研究視角，以學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，探討環(huán)境對于學(xué)生管理的影響，探尋提高學(xué)生管理質(zhì)量的路徑方法，為高校學(xué)生管理工作提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);高校;學(xué)生管理;以人為本

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0227-03

生態(tài)學(xué)是一門廣泛的、多層次的學(xué)科，它與其他傳統(tǒng)學(xué)科有著很好的交叉，教育生態(tài)學(xué)則是在特定的歷史背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是以生態(tài)學(xué)的理論和視角來研究教育活動。把生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到教育研究中，早期的探索始于20世紀(jì)30年代，此后美國教育學(xué)者沃勒、英國學(xué)者阿什比分別提出了“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）和“高等教育生態(tài)學(xué)”（ecology of higher education）的概念。本文在吸收國內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論、方法，分析生態(tài)學(xué)基本原理及學(xué)生管理工作的聯(lián)系力求全面把握自然生態(tài)觀與高校思想政治教育生態(tài)性的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究方法對其進(jìn)行指導(dǎo)建構(gòu)，達(dá)到構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)調(diào)、平衡、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化運(yùn)行狀態(tài)，從根本上提升高校思想政治教育實(shí)效性。

一、生態(tài)學(xué)基本原理及其同學(xué)生管理工作的聯(lián)系

生態(tài)學(xué)植根于人類對自然生態(tài)系統(tǒng)的理性認(rèn)識，生態(tài)學(xué)思維已經(jīng)成為了一種哲學(xué)思維和價值觀[1]。隨著“生態(tài)”內(nèi)涵不斷地豐富與轉(zhuǎn)移，以及生態(tài)觀念和生態(tài)意識的發(fā)展和普及，“生態(tài)”已不只是一個學(xué)科術(shù)語，而逐漸演變成一種關(guān)涉“整體”、“和諧”、“互動互生”的理念、思維方式和研究方法[2]。當(dāng)原本用于解決人類和自然關(guān)系的生態(tài)理論和觀點(diǎn)應(yīng)用于解決其他社會問題時，生態(tài)學(xué)方法也成為了一種跨學(xué)科的研究方法，即生態(tài)學(xué)研究方法[3]。生態(tài)學(xué)研究方法在觀察人與自然關(guān)系時主要有以下觀點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)整體關(guān)聯(lián)性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類社會的發(fā)展，我們難以從單一的環(huán)境因素來研究教育。生態(tài)學(xué)在觀察世界時采用了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，即在一定區(qū)域中共同棲居著的所有生物與其環(huán)境之間由于不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動而形成的統(tǒng)一整體，它確認(rèn)生物群落與周邊環(huán)境相互影響、相互制約，共同構(gòu)成開放有序的生態(tài)系統(tǒng)[4]。其內(nèi)部的各要素之間，各子系統(tǒng)之間，以及其要素、子系統(tǒng)與該系統(tǒng)外部的其他生態(tài)系統(tǒng)和社會大系統(tǒng)之間存在廣泛的關(guān)聯(lián)性。生態(tài)本身追求生態(tài)系統(tǒng)的整體平衡性，系統(tǒng)間各要素以及要素與周圍環(huán)境以一個網(wǎng)狀的關(guān)系彼此相互聯(lián)系、相互作用，不可分割[5]。在以往的研究中，由于短期的技術(shù)和教育學(xué)方法存在“零碎”的缺點(diǎn)，其在處理復(fù)雜問題方面的缺陷越來越明顯，生態(tài)系統(tǒng)管理便越來越受到人們的重視，在高校學(xué)生管理工作中，各種因素均是校園生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性的一方面，學(xué)生個體中家庭情況、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等都具有一定的關(guān)聯(lián)性。

2.強(qiáng)調(diào)動態(tài)平衡性。在自然生態(tài)中，生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)[6]。生態(tài)平衡是一種根本的價值，是人和其他生命生存的基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)的平衡觀，體現(xiàn)為一種教育節(jié)律的平衡。一個相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間總是保持某種平衡，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的人、生物以及環(huán)境之間存在著物質(zhì)循環(huán)和信息交流，促使各要素相互依存、相互制約、相互作用，從而達(dá)到生生不息的狀態(tài)。這種平衡不是靜止的平衡，它會因系統(tǒng)內(nèi)某一部分發(fā)生變化，引起不平衡，然后依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制或者人為的有益影響，建立起新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復(fù)過程，才推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進(jìn)化。從高校學(xué)生管理工作看，教育者和被教育者都是人，人有各種心理和生理節(jié)律，如果管理方面的教育節(jié)律不與人的心理、生理節(jié)律相適應(yīng)，就會造成生物鐘混亂，管理工作將收不到預(yù)期效果。

3.強(qiáng)調(diào)多樣性。多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，也是維持生態(tài)平衡的重要因素。作為一個系統(tǒng)，它的物種越多，生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)狀程度就越高，物質(zhì)、能量和信息輸入輸出的渠道就越密集，補(bǔ)償功能和同化異化的代謝功能就越健全，從而生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、有序性便有可能保持在較高水平[7]。一個完整的生態(tài)系統(tǒng)必須要有多元化的要素和結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，以分擔(dān)風(fēng)險，增強(qiáng)其穩(wěn)定性。物種的多樣性、生存方式的多樣性等共同構(gòu)成了豐富多彩的世界。高校學(xué)生管理具有多樣性特征，作為教育管理者必須接受所面對的被管理者具有多樣性特征，例如族群多樣、文化多元、學(xué)生層次參差等。

二、生態(tài)學(xué)視角下高校學(xué)生管理構(gòu)建和創(chuàng)新

高校學(xué)生管理工作是一項(xiàng)涉及面廣、內(nèi)涵極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須以一種整體、全面、系統(tǒng)的思維觀，并在宏觀與微觀、主體與客體、物化形態(tài)與意識形態(tài)等的結(jié)合中，深入透視學(xué)生管理的種種現(xiàn)象。

1.建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理制度生態(tài)。管理是在一定環(huán)境下的管理，為了達(dá)到一定的目的，運(yùn)用一定的職能和手段，對管理客體進(jìn)行有意識有組織的協(xié)調(diào)活動。管理是一種過程，并且是一種不斷優(yōu)化創(chuàng)新的動態(tài)過程，其中對人的管理是管理最重要的內(nèi)容，是管理的核心。今天，人們更傾向于以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究管理。管理制度學(xué)校辦學(xué)理念的具體載體和體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證，管理制度作為人為設(shè)定的行為規(guī)則和規(guī)范，反過來又規(guī)約著人的行為和相互關(guān)系，其對維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和秩序，以及保證系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前中國高校的管理制度只是簡單的條條框框，各高校沒有形成自己獨(dú)有的管理制度特色。國內(nèi)外的教育實(shí)踐也反復(fù)證明，得不到教師和學(xué)生認(rèn)同的制度，往往會受到消極抵制，使看似嚴(yán)格的制度難以收到設(shè)計(jì)的效果，甚至是規(guī)范了行為卻損害了學(xué)生管理的效果和質(zhì)量，與制度設(shè)計(jì)的初衷目的相背離。

管理制度生態(tài)的構(gòu)建原則本質(zhì)上就應(yīng)該“以人為本”，一切制度的設(shè)計(jì)都應(yīng)以服務(wù)于人的發(fā)展為根本目的。學(xué)生管理的制度生態(tài)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展功能和目標(biāo)而設(shè)定的，應(yīng)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)服從于學(xué)生發(fā)展的目的性。是在以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，教學(xué)管理制度之間、教學(xué)管理制度與學(xué)校其他制度之間、校內(nèi)制度與外部制度之間建立起和諧一致的生態(tài)關(guān)系、通暢高效的信息交換渠道、協(xié)同進(jìn)化的制度更新機(jī)制，從而為人才培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展，建立穩(wěn)定而和諧、不斷進(jìn)化而適應(yīng)的制度環(huán)境。就目前來說，高校管理制度的建構(gòu)原則本末倒置了，管理者成為超越制度之外的制度設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，獲得了廣泛的發(fā)展自由，而學(xué)生則按照管理者制定的規(guī)范，在狹小的空間中，被動地發(fā)展著這種生態(tài)關(guān)系，其必然不利于教師的發(fā)展，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

就現(xiàn)實(shí)而言，首要的不斷提高管理者的素質(zhì)、水平和能力，作為學(xué)生管理的直接參與者應(yīng)通過相關(guān)的培訓(xùn)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理技巧和管理能力。另外建立制度保障，保證學(xué)生的生態(tài)主體地位，建立平衡機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，維持管理制度生態(tài)關(guān)系協(xié)調(diào)和生態(tài)平衡;同時給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間和寬松的制度環(huán)境，建立暢通的學(xué)生反饋信息渠道和明確的調(diào)控方式，通過管理者與學(xué)生的相互作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，創(chuàng)新學(xué)生管理的方式、方法，提高管理的效果與質(zhì)量。

2.尊重個體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。中國傳統(tǒng)教育理念是師為主，生為輔。在學(xué)生管理工作中，也難擺脫此種既定模式。生態(tài)學(xué)中，生物多樣性是指生命形式的多樣化，各種生命形式之間及其與環(huán)境之間的多種相互作用，以及各種生物群落、生態(tài)系統(tǒng)及其生境與生態(tài)過程的復(fù)雜性。在整個校園生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生可以被看做是不同“種”的集合，所謂“人以群分”，學(xué)生由于不同的教育背景、經(jīng)濟(jì)狀況、地域特點(diǎn)、民族屬性等等自由結(jié)為不同的“種群”，在同一個群落中，個體之間既有其相似的一面，又帶有其獨(dú)有的特點(diǎn)，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，即生物的“生態(tài)位”，群落生態(tài)的發(fā)展過程中，競爭共存、協(xié)同進(jìn)化等等法則在其中起著重要的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、生活、感情等方面的交叉，其不同程度地影響自身的發(fā)展，對于學(xué)生來說，他們對于自己生態(tài)位或生態(tài)角色的反思，主要表現(xiàn)為自主管理意識和能力的培養(yǎng)。人的主體精神、人的創(chuàng)造力，是教育成功的重要力量源泉。事實(shí)上，學(xué)生本身是存在著自主管理意識的，只是這種意識由于外界環(huán)境的刺激，表現(xiàn)出程度的差異而己，有的學(xué)生自主管理意識強(qiáng)烈，有的自主管理意識淡漠。作為管理人員要對學(xué)生的生命自我表達(dá)形式表示尊重與包容，學(xué)生或許有不成熟，但是管理者可以提高自己的引導(dǎo)能力，挖掘和培育學(xué)生的自我管理能力。在這種生態(tài)型關(guān)系中，管理者的作用得以重建，其關(guān)注的重心從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向如何達(dá)到情境共存;學(xué)生將作為獨(dú)立主體的人，積極地參與校園管理活動，主動、自由地表達(dá)，且在與管理者的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價值感。

3.整合多方力量，促進(jìn)學(xué)校生態(tài)同其他生態(tài)系統(tǒng)耦合，提升教育管理功能。校園生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，是內(nèi)外動力共同作用的結(jié)果。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中是社會這個更大的生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這個更大的系統(tǒng)構(gòu)成了子系統(tǒng)存在和發(fā)展的基本條件。系統(tǒng)從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具有一定結(jié)構(gòu)的有序狀態(tài)，需要和更大的系統(tǒng)進(jìn)行信息交換，需要環(huán)境提供物質(zhì)流和能量流來保證，并且只有當(dāng)外部條件達(dá)到一定程度時，這種轉(zhuǎn)化才可能發(fā)生。

現(xiàn)實(shí)中，社會和家長就共同構(gòu)成了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的外部環(huán)境，但是作用于學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的外部合力長期以來總是分散的，似乎只有單一的學(xué)校系統(tǒng)對于學(xué)生管理起作用，人們習(xí)慣于把學(xué)生管理的全部寄予學(xué)校，簡單地認(rèn)為學(xué)生的管理應(yīng)該是由學(xué)校來完成，忽視了作用于學(xué)校生態(tài)的外部動力應(yīng)該是眾多相互交錯的力量，它們是相互制約、耦合并按一定方式進(jìn)行著大范圍的協(xié)調(diào)運(yùn)動的，生態(tài)管理的開放性要求必須使積極的外部力量有效參與學(xué)生管理。生態(tài)系統(tǒng)是各種生態(tài)因子的集合，由于生態(tài)因子性質(zhì)不同，所占生態(tài)位不同，各種生態(tài)因子不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)、互相制約，不同的生態(tài)因子都會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不同影響，任何一個生態(tài)因子的變化，都必將引起其他因子不同程度的變化及其反作用，都可能會成為對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生制約作用的限制因子。因此，生態(tài)管理應(yīng)該是學(xué)校—管理者—學(xué)生—家長—社會的完整構(gòu)建。

以生態(tài)學(xué)的視角解析高校學(xué)生管理，就是將高等學(xué)校作為一個生態(tài)系統(tǒng)，把高校學(xué)生管理看作是一個生態(tài)發(fā)展過程，把高校學(xué)生管理作為生態(tài)發(fā)展的結(jié)果，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法，從學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的整體出發(fā)，以學(xué)生與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用為軸線，解析影響學(xué)生發(fā)展的環(huán)境因子及其作用方式、規(guī)律，分析高校學(xué)生管理過程中生命因子與非生命因子、自然因子與社會因子相互作用機(jī)制，尋求優(yōu)化高校學(xué)生管理，提高高校學(xué)生管理質(zhì)量的路徑、方法。如何高校學(xué)生管理的最優(yōu)化，各個生態(tài)因子的有效耦合將是學(xué)生管理工作的關(guān)鍵。因此，從生態(tài)學(xué)的視角來研究高等學(xué)校的高校學(xué)生管理，可以為高校學(xué)生管理的研究提供一種新的視角和分析框架，有可能克服傳統(tǒng)研究的弊端，幫助我們認(rèn)識和解決人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)與管理中的種種問題。

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College Students Working on Research Management Perspective of Ecology

WEI Wei

（Art Department，Aba Teachers College，Wenchuan 623002，China）

Abstract：Colleges and universities as a unique ecosystem management is a student of the life of the student body at universities ecological development of a specific environment，and management of quality of life is the result of interaction between the body and its environment.Ecology perspective of College Student Management is borrowed theoretical and methodological principles of ecology，use it to establish a research perspective，in order to fully develop students' lives for the purpose to explore the impact of environmental management for the students to explore the quality of management to improve student path Method for college Student Management offers innovative ideas.

Key words：Ecology;universities;student management;people-oriented

[責(zé)任編輯 " 王曉燕]