基于工學結合的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效實施的對策研究

摘 要：會計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是提高高職會計人才培養(yǎng)質量的重要途徑。以南通紡織職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探索，確立“校企共育、三環(huán)相扣、課證融通”的工學結合會計人才培養(yǎng)模式，通過重構高職會計專業(yè)核心課程體系等步驟培養(yǎng)高素質技能型高職會計人才。

關鍵詞：高職;會計專業(yè);工學結合;培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0189-03

高等職業(yè)技術教育作為中國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應生產一線的高端技能型人才為主要目標。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，很多高職院校在工學結合會計人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索和有效的實踐。筆者所在學校在多年改革實踐的基礎上，形成了“校企共育、三環(huán)相扣、課證融通”的工學結合會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批高素質技能型高職會計人才。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，專業(yè)對口率高，以其扎實的專業(yè)知識、動手能力和崗位適應能力得到中小型企事業(yè)用人單位的好評。

一、高職會計人才培養(yǎng)目標定位

通過面向企業(yè)、行業(yè)和社會廣泛進行的會計人才需求調研的結果顯示，高職畢業(yè)生主要服務于中小型工商企業(yè)，會計師事務所等中介機構，這些單位的特點是企業(yè)規(guī)模不大，但對會計人員的技能要求全面。為此，以促進學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力全面協調發(fā)展為標準，初步確立會計人才培養(yǎng)目標，通過召開實踐專家訪談會，對初步確立的人才培養(yǎng)目標進行論證，最終確立了會計人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁護黨的基本路線、具有本專業(yè)的必備基礎理論知識和專門知識、面向各類企事業(yè)單位、外資企業(yè)、會計與稅務中介機構以及相關部門，具備較強的從事出納、基本核算、稅務會計、成本會計、會計電算化、審計、總賬會計、會計主管、財務管理等實際工作能力，適應生產建設（管理、服務）第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高端技能型人才。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計人才不僅能“就業(yè)即上崗，上崗能頂崗”，而且要“下得去、留得住、用得上”且具有良好職業(yè)道德”。

二、高職會計人才培養(yǎng)模式實施路徑

1.按照基于工作過程的理念重構專業(yè)課程體系

基于“工作過程”開發(fā)高職教育“職業(yè)技術課程”體系，即在工學結合的現代高職教育中，強調學習領域中的學習與企業(yè)工作領域中的工作的對應，學生在真實的工作情境中完成知識、技能的遷移，學會工作方法的交流與溝通，培養(yǎng)職業(yè)情感與職業(yè)意識，最終形成綜合職業(yè)能力。近年來，我院成立了由行業(yè)專家和骨干教師組成的會計專業(yè)指導委員會，通過專業(yè)市場調研進行高職會計人才需求規(guī)格和崗位技能要求分析論證，以會計人員職業(yè)生涯發(fā)展為主線，按照基于工作過程的理念開發(fā)專業(yè)課程體系，提煉出會計崗位群，主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計拓展崗位。同時對會計崗位所需具備的能力進行分析，確定了八個典型工作任務，在對典型工作任務進行分析歸納的基礎上，形成了行動領域，最終確定了與典型工作任務相對應的學習領域，形成了會計專業(yè)核心課程體系。（見下頁表1）突出了實踐教學的學時比例，強化了學生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)。

2.實行“五步遞進式”校企深度融合實踐教學模式

在會計專業(yè)核心課程體系中，為了實現從傳統(tǒng)的傳授知識為主向培養(yǎng)崗位職業(yè)技能的轉變，對會計專業(yè)實踐教學模式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實行“五步遞進式”校企深度融合實踐教學模式，將會計崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)360度貫穿于高職三年的學習過程中?！斑f進式”全面加強學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現教學內容與企業(yè)實踐的“零距離”，畢業(yè)與上崗“零過渡”，學生的崗位綜合技能和崗位適應能力明顯提高。

第一步：會計認知實訓，主要通過《會計專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃》課程實施，即在第一學期組織本專業(yè)學生通過校內外實訓基地的參觀、校外會計專家講座以及會計人員職業(yè)生涯規(guī)劃等內容的安排，增強學生對會計專業(yè)崗位的認知，提高專業(yè)學習興趣，明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二步：隨堂實務演練，主要通過會計專業(yè)理實一體化課程實施，貫穿于高職三年。按照高職會計人才培養(yǎng)模式的要求，深化課程改革，使教學內容與會計崗位對接，教學過程突出實踐操作的要求，潛移默化地增強學生的崗位職業(yè)能力。

第三步：分崗模擬綜合實訓，主要通過《成本核算實訓》、《稅收實務實訓》、《審計實訓》、《會計綜合模擬實習》等實訓課程實施，即在第二學年開始，在校內實訓室利用專業(yè)教學軟件，模擬專業(yè)崗位工作情境，分崗位分角色進行專業(yè)分崗模擬實訓，全方位模擬企業(yè)一個月的實際業(yè)務操作，涵蓋會計實務操作的全部基本技能，讓學生在學習各會計崗位工作職能，系統(tǒng)掌握企業(yè)會計核算全過程的同時，增強學生崗位專業(yè)技能的應用。

第四步：生產性實訓基地實訓，主要通過安排學生進入校企共建生產性實訓基地，讓學生置身于真實的工作環(huán)境。分階段分步驟安排學生進入校企共建實訓基地實習，讓學生熟悉企業(yè)實際業(yè)務會計核算流程，熟悉企業(yè)納稅申報流程等，理論聯系實際，鞏固和加深學生的會計專業(yè)知識，增強會計崗位工作的信心。

第五步：頂崗實習，即在第六學期，利用校內外實訓基地的資源，組織本專業(yè)學生進入校內外實訓基地進行頂崗實習，把學生放到實際工作崗位中，全面檢驗專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習，提高綜合業(yè)務能力。

3.教考結合，實現“課證融通”

隨著經濟的發(fā)展，中國會計行業(yè)形成了一套自身完整的會計職業(yè)資格認定體系，由財政部制定的由會計從業(yè)資格、助理會計師、中級會計師和高級會計師構成的標準化會計職業(yè)資格認定體系。高職畢業(yè)生所服務的中小企業(yè)需要具有一定學歷、持有會計從業(yè)資格證書并擁有相關技術職稱的會計人員，因此根據會計人才培養(yǎng)目標，將高職會計專業(yè)典型的職業(yè)性特點融入日常專業(yè)教學，將國家已經推行的職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，整合課程體系，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學標準相銜接，使課程的設置、教材的選擇、課程開設的時間安排與相關職業(yè)資格證書考試相結合（見表2）。保證90%以上的學生畢業(yè)時獲得多種證書，學生在校期間即能取得會計從業(yè)資格證書、初級會計師證書，并在畢業(yè)后通過一段時間的學習實踐，達到中級會計師水平。

4.校企合作，加強實訓基地建設

根據會計人才培養(yǎng)模式的需要，校內仿真實訓場所雖然可以在一定程度上滿足提高學生動手能力的要求，但脫離實際工作環(huán)境，學生缺乏感性認知。校外實訓基地不僅可以彌補校內仿真實訓的不足，增強學生感性認知，還可以參觀企業(yè)工作流程，近距離接觸各類真實的會計資料，了解會計工作。因此，建立數量較多且符合需要的校外實訓基地顯得尤為重要。學生在校外頂崗實習期間，聘請企業(yè)專家擔任會計實踐指導老師，承擔頂崗實習學生的指導任務，會計專任教師定期巡回治療，隨時掌握頂崗實習的情況。校外實訓基地的建設不僅拓寬了學生實踐的空間，同時也為學生的就業(yè)奠定了扎實的基礎。

5.參加專業(yè)技能競賽，提升學生實踐能力

會計專業(yè)學生除了通過實踐教學增強專業(yè)職業(yè)體驗外，積極參加各類會計專業(yè)技能大賽也是激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提升專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的重要途徑。參加各類大賽，特別是教育部牽頭舉辦的國家級比賽對專業(yè)技能的提升有很大幫助。我院先后參加了國家教育部經濟類專業(yè)教指委舉辦的涉外會計崗位技能大賽、會計基本技能大賽，取得了不錯的成績，使學生在參賽的過程中，更好地掌握會計職業(yè)崗位必備的職業(yè)操作技能，從而實現“以賽促訓，以訓強技”的目的。

6.雙師引領，強化實踐師資培養(yǎng)

基于工學結合的會計人才培養(yǎng)模式的有效實施離不開一支師德高尚、業(yè)務技能高的專業(yè)教師隊伍。我院通過引進、培養(yǎng)、參加企業(yè)實踐鍛煉等方式建立了一支結構合理、專兼結合的師資隊伍。本專業(yè)現有專任教師10人，其中，高級職稱6人，比例為60%;碩士以上學位教師8人，比例為80%;“雙師”教師10人，比例為100%;兼職教師8人，比例為44%。此外，校內專任教師在教學之余，通過開展課題研究等方式尋求與企業(yè)的合作交流。同時，承擔企業(yè)財稅咨詢、代理記賬等社會服務工作，為企業(yè)員工開展各類會計培訓以及會計從業(yè)資格考試培訓、外貿會計考試培訓等，不斷提升教師的科研水平和社會服務水平。

三、結語

“工學結合”人才培養(yǎng)模式體現了職業(yè)教育面向社會、面向實際、面向大眾，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的社會功能。多年來，中國的職業(yè)教育在工學結合、校企合作等方面借鑒了德國“雙元制”模式、新加坡“教學工廠”模式等，創(chuàng)造了諸如“訂單式”、“任務驅動式”等有效的人才培養(yǎng)模式。我院在多年改革實踐的基礎上，建立了一套適合自身特點的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，會計專業(yè)畢業(yè)生也深受來自用人單位的好評。在實訓基地建設和深化改革的路上，還需要來自政府和社會的大力扶持，使我院培養(yǎng)的會計畢業(yè)生能更好地服務地方經濟。

參考文獻：

[1] "蔣漱清.“4444 工學結合”高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（26）：43-45.

[2] "袁雪飛.工學結合下高職會計人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].財會教育，2013，（6）：128-129.

[3] "沈艾林，張衛(wèi)平.高職“工學結合”會計人才培養(yǎng)模式的路徑選擇[J].會計之友，2009，（12）：76-78.

[4] "龔云峰，周玉鴻.高職會計專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式思考[J].南通職業(yè)大學學報，2009，（9）：55-58.

Effective Implementation of Countermeasures Based on Work-Study Combination

Training Model of Vocational Accounting Personnel

DU Jia

（Nantong Textile Vocational Technology College，Business School，Nantong 226007，China）

Abstract：The reform and innovation of accounting personnel mode is a important way to improve the quality of Higher Vocational Accounting talent cultivation.In this paper，taking the major of accounting in Nantong Textile Vocational Technology College as an example，it explored the model of personnel training in Higher Vocational Accounting，established the training mode of combination of accounting personnel which called “School enterprise co education，three ring buckle，course certificate”，Through the reconstruction of higher vocational accounting professional core curriculum system and other steps to cultivate high-quality skilled talents in Higher Vocational accounting.

Key words：higher vocational;accounting;work-study combination;training model

[責任編輯 " 安世友]