深化生物學(xué)校本課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提高

摘 要：生物學(xué)校本課程可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活、提高學(xué)習(xí)興趣，與有效教學(xué)一脈相承，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提高具有幫助；同時(shí)，校本課程的研發(fā)有助于促進(jìn)教師“終身學(xué)習(xí)”理念的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：校本課程 生物學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0218-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“鼓勵(lì)普通中學(xué)辦出特色，創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇”[1]；《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“中學(xué)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成”[2]，作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的生物學(xué)在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的作用無(wú)可置疑。校本課程是學(xué)校在保證實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程[3]。校本課程具有實(shí)踐性、開放性、綜合性的特點(diǎn)。筆者對(duì)廣州市21所不同類型的中學(xué)的35名高中教師、64名初中教師及部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或訪談，了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出“從校本課程建設(shè)入手，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)”的一些設(shè)想。

1 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及校本課程建設(shè)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教室硬件方面，被調(diào)查的學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本可以滿足實(shí)驗(yàn)課程開出的需要，而且不少學(xué)校還設(shè)立了研究性實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，可供教師開展第二課堂的教學(xué)使用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由“考綱”決定實(shí)驗(yàn)開設(shè)的內(nèi)容和深度；對(duì)比2001年和2003年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[4]，絕大多數(shù)學(xué)校初中53項(xiàng)建議內(nèi)容[5]一般只開出11項(xiàng)，農(nóng)村中學(xué)多只開出4項(xiàng)；高中34項(xiàng)必修建議內(nèi)容[5]一般開出15項(xiàng)，農(nóng)村中學(xué)多只開出3項(xiàng)；選修基本不開，這由升學(xué)考試所決定。而校本課程的開發(fā)，受經(jīng)費(fèi)投入、課時(shí)、師資、教師學(xué)科知識(shí)的深度和廣度的影響明顯，與升學(xué)考試有更大的關(guān)聯(lián)性。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：撇開升學(xué)考試的影響，超過89% 的學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)感興趣，希望可以多開“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”的內(nèi)容；而且，對(duì)開展過的實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容記憶猶新。82.8%生物教師認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)學(xué)科必需以實(shí)驗(yàn)作為保障，校本課程有助于學(xué)生的全面發(fā)展。由于受課時(shí)、升學(xué)的壓力，及教師本身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)制約，目前生物學(xué)校本課程開發(fā)處于一個(gè)“瓶頸”境況。

2 以建設(shè)生物學(xué)校本課程為抓手，著力提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)

2.1 挖掘社區(qū)課程資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活

“廣泛利用周邊課程資源”是建設(shè)生物學(xué)校本課程一個(gè)主要的切入點(diǎn)，作為學(xué)生生活的環(huán)境——社區(qū)，具有：科學(xué)館、動(dòng)物園、植物園、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植園以及不同的生態(tài)系統(tǒng)等課程資源。挖掘鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)資源的校本課程的開發(fā)，有利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，使其有參與的沖動(dòng)。由于嶺南的氣候與歷史因素，生物的物種豐富、被廣泛應(yīng)用，可以更多應(yīng)用在教學(xué)中。在理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以本土常見生物為材料，有助于教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生的積極參與。如結(jié)合《課標(biāo)》中“生物與環(huán)境”的內(nèi)容，開設(shè)相關(guān)的校本課程，穿插介紹園林植物學(xué)、中草藥學(xué)、觀賞魚類、觀賞鳥類等相關(guān)知識(shí)，也可以結(jié)合周圍環(huán)境進(jìn)行各種調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。利用鄉(xiāng)土材料開設(shè)校本課程有利于學(xué)生“關(guān)注身邊人、身邊事，提升科學(xué)素養(yǎng)”，既可以開展結(jié)合居住環(huán)境生物多樣性的調(diào)查（如常見園林植物、外來(lái)入侵生物、鳥類、魚類、蝶類等）；也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展相關(guān)實(shí)踐（如生活垃圾種植蔬菜、河涌水質(zhì)調(diào)查、垃圾焚燒發(fā)電等）。

從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)有報(bào)道的熱點(diǎn)新聞入手，與日常生活可接觸、有了解的物種的結(jié)合。這樣建設(shè)的校本課程就成為有源之水、有根之木。學(xué)生也會(huì)因此有參與的沖動(dòng)、關(guān)注身邊的一事一物，達(dá)到提高其學(xué)科素質(zhì)的目的。在課程內(nèi)容的組織方面應(yīng)形成系統(tǒng)，從點(diǎn)、線、面層層深入，以專題形式建設(shè)，兼顧不同層面的學(xué)生，有所側(cè)重，重點(diǎn)突破。

2.2 校本課程研發(fā)與應(yīng)用和目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)一脈相承

課程改革后，教學(xué)內(nèi)容偏多與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的矛盾越發(fā)突出、學(xué)生終身發(fā)展與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇的矛盾日趨明顯，這就要求教學(xué)有效化。校本課程可充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)，學(xué)生因關(guān)注而參與，因參與而激發(fā)熱情，進(jìn)而引發(fā)自覺學(xué)習(xí)、自主探究，這過程體現(xiàn)了科學(xué)性；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，特別是通過親歷實(shí)踐過程，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；此外，在實(shí)踐過程還具以下兩個(gè)明顯特性：

2.2.1 不同層面的學(xué)生參與不同內(nèi)容體現(xiàn)了寬松性

巴甫洛夫說：“在研究、實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)候，要力求不停留在事實(shí)的表面上。切勿變成事實(shí)的保管人，要洞察事實(shí)發(fā)生的底蘊(yùn)，要堅(jiān)持不懈地尋求那些支配事實(shí)的規(guī)律”[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，親自參與實(shí)踐，掌握知識(shí)的程度遠(yuǎn)勝于背誦結(jié)論。如：植被豐富地區(qū)的學(xué)校，可以開展“校園（社區(qū)）植物識(shí)別”、“常見花卉（園林植物）調(diào)查”、“常見鳥類的觀察”“生態(tài)與環(huán)境關(guān)系調(diào)查”等活動(dòng)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件好的可以開展“街邊小食檔菌類鑒定”、“空氣污染測(cè)定”、“酸雨與生物”、“河流污染狀況調(diào)查”等活動(dòng)……不同的學(xué)生可以根據(jù)興趣、愛好并結(jié)合自身的特點(diǎn)與資源，參與不同的活動(dòng)，這樣各種層面的學(xué)生，都可以選擇適宜自身特點(diǎn)的項(xiàng)目參與。通過實(shí)踐掌握生物學(xué)的一些技能，不會(huì)由于人為的因素而受抑制。這樣的校本課程與目前倡導(dǎo)有效教學(xué)的特征相吻合，體現(xiàn)了其寬松性。

2.2.2 課業(yè)評(píng)價(jià)多樣化體現(xiàn)了包容性

校本課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與可量化的學(xué)習(xí)不同，而且與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有預(yù)期結(jié)果的可操作性也有區(qū)別。校本課程的學(xué)習(xí)在注重自主、開放的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試考試，都有一個(gè)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)的評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教學(xué)模式實(shí)施、制約著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單一紙筆的考核方式是不能完全展示學(xué)生生物學(xué)的素質(zhì)。由于具有思維度和寬松性，在生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、也要對(duì)實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程、實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)、還要對(duì)其在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)、參與及貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單說就是“注意結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)踐設(shè)計(jì)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合”，在具體評(píng)價(jià)時(shí)，除了用實(shí)踐結(jié)果作為一個(gè)指標(biāo)衡量外，還應(yīng)從實(shí)踐理念形成、實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)定、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與合理等表現(xiàn)性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力的形成，不應(yīng)只看結(jié)果。

如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的“生活垃圾種植蔬菜調(diào)查”、“垃圾分類調(diào)查與實(shí)踐”等活動(dòng)，通過學(xué)生“研究課題的切入點(diǎn)與實(shí)施計(jì)劃可行性、合理性、完整性”評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察力、周密性，進(jìn)而考評(píng)其專業(yè)的敏銳性；通過實(shí)踐過程的“自主性、協(xié)同性、規(guī)范性”對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、操作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性等實(shí)踐的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其學(xué)科知識(shí)的提升進(jìn)行測(cè)評(píng)；通過“對(duì)結(jié)果的提煉、分析，對(duì)實(shí)踐后的建議與反思”對(duì)學(xué)生的歸納能力、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的體系可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，體現(xiàn)了包容性。

上述的特征與目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)一脈相承，通過校本課程的實(shí)施，既可以解決課堂教學(xué)中存在的矛盾，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)的提高。

3 更新理念，使教師自覺參與校本課程的研發(fā)

科學(xué)探究既有明確的認(rèn)知對(duì)象，又受巨大的好奇心驅(qū)使，通過實(shí)施，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從“不知”到“知道”的過程，這是學(xué)科知識(shí)的形成過程。學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步的目的，是希望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，從“不知”變?yōu)椤爸馈?，進(jìn)而由“知道”變成“會(huì)”，這是素質(zhì)教育的必由之路，是課堂教學(xué)有效性的必然選擇。生物學(xué)校本課程的使用，可以有效解決生物教學(xué)“重理論講授”、“輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，“重知識(shí)灌輸”、“輕知識(shí)自我建構(gòu)和探索”的現(xiàn)狀；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，使學(xué)生的潛能得以展示。

校本課程的實(shí)施很大程度導(dǎo)致“學(xué)生的不可預(yù)期的行為、結(jié)果增加”；也勢(shì)必增加教師的工作量，進(jìn)而產(chǎn)生一種壓力。作為目前校本課程處于“瓶頸”的原因之一是教師的態(tài)度：不少教師存在“鉆研課標(biāo)多”、“重視專業(yè)提升少”；“研讀考綱、題集多”、“研發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)少”的現(xiàn)狀；而研發(fā)校本課程所增加的工作量，在考核權(quán)重中無(wú)法得到體現(xiàn)，使不少教師以完成課本內(nèi)容教學(xué)為目標(biāo)。因此，要求管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，將校本課程的研發(fā)納入教學(xué)工作量范圍內(nèi)，作為績(jī)效考核的內(nèi)容，使校本課程的研發(fā)成為教學(xué)的一部分；這樣可以有效激勵(lì)教師不斷自我增值；作為專業(yè)教師，教育觀念要轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)要調(diào)整。只有當(dāng)校本課程的研發(fā)成為大多數(shù)專業(yè)教師的共識(shí)，“有效開發(fā)”、“有效實(shí)施”才能實(shí)現(xiàn)，校本課程才真正具有活力。

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